《基础工程》实践环节教学改革策略

可文海

【摘要】《基础工程》课程所具备的理论性特征非常强，因而学生在进行理论知识内容的学习时，则有着较高的难度，对于此种情况，若未能重视实施《基础工程》实践环节教学改革，那么则会导致落后的教学方式，不能够满足于《基础工程》课程的开展要求，因而则势必难以实现对于学生的良好培养，所以说，务必要重视实施《基础工程》实践环节教学改革。基于此，本文就以《基础工程》的主要特点及实践环节教学的问题分析为出发点，而后探讨了《基础工程》实践环节教学改革策略。

【关键词】基础工程  实践环节  教学改革  策略

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0195-02

伴随我国科技水平的不断提升，在我国《基础工程》领域之中，所应运而出的新理论以及技术方式均越发增多，在此背景之下，若仍旧运用以往的教学方式来展开《基础工程》实践环节教学工作，那么则难以保障实践教学的展开，因此说，务必要结合于具体的教育目标，促使学生扎实掌握相关的知识内容，同时投身于具体的实践之中，实现对于《基础工程》教学的大力改革和创新，以期最终获得显著的《基础工程》实践环节教育成效。

一、《基础工程》的主要特点及实践环节教学的问题

（一）《基础工程》的主要特点

《基础工程》为土木工程学科之中的关键组成部分，也为普遍应用的学科之一，不管对于何种建筑来说，在实施修建的过程之中，均强调实施基础施工以及设计[1]。能够说，《基础工程》为一项综合性、以及系统性均较强的学科，强调于应用结构力学、地质学和岩体力学等方面的理论知识内容以及方式，对于地基基础实际施工以及设计阶段所产生的问题加以积极应对，会包括数值以及数学等诸多方面的内容，所以强调学生在编程、数学等方面均具有着较好的基础，并且也强调学科教师能够充分掌握及明晰《基础工程》领域发展的重要趋势，以及日后的进步方向等，这样在开展《基础工程》实践环节教学工作的过程之中，才能够做到有所针对，保障《基础工程》实践环节教学工作的开展。

（二）《基础工程》实践环节教学的问题

以现阶段的教学状况以及学生的具体学习情况来分析，在展开《基础工程》实践环节教学工作的整个阶段，还产生了一些问题，而这主要体现在下述内容之中：一方面在实施课程设计的过程之中，产生了过于注重计算，而忽略设计的状况，长久至今，《基础工程》教学设计的关键点，均体现在设计的精准性层面之上，针对标准化运用以及有效性设计等方面，则未能予以切实衡量和分析，致使课程设计的最终效果，表现出单一化、同质化的特征，因而则势必会影响到《基础工程》教学工作的开展成效[2]。另一方面在安排实践时间方面之上，也缺失客观性与科学性，具体来说，实践时间的不科学安排，会影响到学生对于知识内容的获知，对于实习企业来说也易于产生负担。对于土木工程产品来说，其在制作工序方面上往往十分复杂，同时前道工序所产生的效果，易于被后道工序所影响，甚至会导致前道工序毫无痕迹，因而就无法对于前道工序进行认真观察，仅通过语言表达的方式来加以讲述，就难以促进学生的感性认知。

二、《基础工程》实践环节教学改革策略

（一）提倡概念教学

通常来说，科学概念为人们进行思考以及实践的最终成果，其所具備的抽象性特点是非常显著的，对于大学生来说，虽说已经掌握了较扎实的基本学习方式以及思维模式，却因未能充分参与至具体的实践之中，所以则未能切实了解到生产期间所涉及到的概念内容，因此，对于教师来说，在实施讲解时，务必要清楚讲明科学概念之根本内涵。以学生在学习过程之中所会经历的阶段来说，则主要包括领会、应用、优化以及拓展这四个阶段，以领会阶段来说，即体现为初步理解，对于应用阶段来说，则体现为将自身所学习到的定理以及概念内容等，运用至实践之中去解决好相应的问题，以优化阶段来说，即体现在掌握定义及概念内容，并且掌握概念的延伸。以拓展阶段来说，就体现在对于概念内容的灵活性应用，可在实践的过程之中，结合于实际的问题进行深入性探析，实现对于问题的正确性解答。

结合《基础工程》课程所具备的特征，则能够从下述方面来展开概念实践教学工作，对此，一方面教师应重视实施实例讲述，提高学生在此方面的感性认知程度，让学生能够初步掌握到相关的概念内容。另一方面还需强化进行实验观察，实验观察为学生增强自身感性认知的一项关键方式，教师在实施实验演示的过程之中，应以适合的教育语言去加以讲述，做到打动和感染每名学生，促进科学概念和实物二者之间的切实关联。除此之外，还应促使学生充分投身于实践之中，以便在实践的过程之中，更为深层次地促进学生理解概念内容，之后提高学生对于《基础工程》知识内容的应用能力。例如，对于“连续基础内力计算以及结构设计”方面的知识内容来说，那么学生在学习的过程之中，则易于遇到困难，在实施柱下条形基础讲述前，应了解到地基—基础作用的相关概念。务必要将概念作为重要的着手点，逐步开展教学工作，使得学生能够在自身的脑海之中建设出系统化的知识网络，这样也有助于提升学生对于知识内容的迁移能力，而不会导致《基础工程》实践环节教学工作的展开，处于“一言堂”的开展状态之下。

（二）野外实习，注重实践教学

对于《基础工程》课程来说，其所具备的实践性特点非常之强，所以务必要让学生投入至具体的实践之中，针对理论教学工作的开展来说，实践教学工作的展开也为整个教学期间相对较薄弱的一项内容，其易于产生相关的问题，这主要体现在实践的位置，往往处于流动性的状态之下，和城区所处的距离较远，因此在展开课程的过程之中，通常均会采用就近原则，因而学生则难以真正了解到大型桩基施工等，也正是由于受到此种实践条件的限制，所以许多学生在学习知识内容的过程之中，均不具备较好的感性体验和认知。再者，实践的时间也通常较为不足，如在此方面的课程安排较为少，因而也会致使学生在实践的过程之中产生意犹未尽的状况。

基础工程为土力学的第三序列，注重于基础设计及具体的施工，注重于知识结合以及实践运用，十分重视培养学生解决真实问题的意识和能力，对于我国来说，所具备的岩土类型非常多，同时在地质环境方面之上也会体现出一定的复杂性，就算对于同样的基础形式以及结构来说，那么也并非处在切实一致的状态之下，所以应促使大学生充分意识到《基础工程》课程的展开有着明显的经验性特点，务必要充分吸收相关的基本原理内容，在实践的过程之中，做到结合于实际的情况进行更深层次的分析，总的来说，应促使学生尽量和真实的工程情况之间加以接触，以期强化提高学生的实践水平，使得学生能够对于《基础工程》课程予以更為深入性的认知。

（三）全程考核，扎实基础知识

对比于其他课程来说，《基础工程》课程和其之间往往有着显著的差别，这主要体现在此门课程还包括着大量的实验以及野外实践的内容，所以对于本门课程来说，还务必要重视实施全程考核，对于某些学校来说，虽说设置了《基础工程》实践环节课程，然而却缺失相关的仪器，并且在此方面的师资力量也有所匮乏，因而在具体的教学之中，则通常仅会注重于理论课程的展开，但这对于学生基础知识的扎实掌握以及能力的培养来说还较为不足。因此就强调于《基础工程》实践环节教学工作的展开，务必要实施全程考核，对于学生的期末成绩来说，应涵盖于日常的学习成绩以及期末的试卷成绩这两部分的内容。以日常的成绩来说，还包括考勤以及作业等方面的成绩，以实践成绩来说，则主要涵盖野外实践以及考勤方面学生的具体表现成绩等，教学的主要目标体现在强化学生的动手操作水平，也强调于强化学生解决具体问题的能力，因此在展开《基础工程》教学工作的整个阶段，还务必要关注于过程，而不可仅关注于最终的结果，并且对于《基础工程》教师来说，也不可受到某些不良风气的错误影响，绝不可将功利放置于教学之前，而是要坚守自身的职业道德，正向地展开《基础工程》教学实践工作，这样才可以和《基础工程》教学工作开展之初衷相契合。例如，在讲述降低不均匀沉降状况等方面的知识内容之后，那么教师则需注重对于学生的全程考核，考核的重点在于了解学生对于此方面知识内容的掌握程度、课后作业完成情况以及在实践的过程之中，是否能够对于此方面知识予以有效运用等，从而通过此种方式来进一步保障学生对于《基础工程》课程知识内容的学习效果，这样也能够做到扎实学生的知识基础，使得学生在往后的就业之中，也能够通过具备此方面的基础来更好地投身于工作实践之中。

三、总结

总而言之，在开展《基础工程》课程的过程之中，重点强调具备实践性，唯有让学生投身至具体实践之中，才可促进学生对于知识内容的透彻性、扎实性掌握，并且也能够实现在实践期间强化学生的实践操作水平，使得学生能够更为灵活地运用自身所学习到的《基础工程》知识内容去解决真实存在的问题。

参考文献：

[1]卢谅，刘朋，卢黎，王经天.基于工程认证背景下土力学与基础工程课程教学改革与实践[J].水利与建筑工程学报，2021，19（4）：215-218+231.

[2]王祥秋.新工科背景下“基础工程”课程教学改革研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（5）：70-71.