初中语文“群文阅读”教学策略探究

邓玲

【摘要】欧阳修曾讲：“立身以立学为先，立学以读书为本。”书籍是人们认知的源泉，是提升自身文化素养的重要基础。初中语文课堂教学应根据本段学生的实际年龄，培养学生的阅读兴趣，使学生在自我阅读中感悟文本的思想内涵，再加上教师恰当的引导，使学生能够关注主题对自己成长的价值和意义。初中阶段的群文阅读教学是一个十分创新的教学模式，需要教师的不断探索以及实践，总结经验，在阅读中引导学生由浅入深地品味文章内涵，让学生学会阅读，爱上阅读。

【关键词】初中  语文  群文阅读  教学  策略

【中图分类号】G633.33   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0105-02

阅读教育一直是语文教育的重心。传统教学模式对培养学生阅读素养及能力作用不理想，在新时期背景下，推动教育方式的改革势在必行。开展语文教学时，合理地运用阅读群文教学，能有效培养学生的阅读能力，深化学生的综合素养。

一、初中语文群文阅读教学开展的必要性分析

初中阶段就尝试开展群文阅读活动，是符合新课程标准理念下群文阅读要求的，新课程语文学科的课程标准明确指出了要鼓励学生进行多种形式的阅读活动，彰显教育活动的丰富特质，全面推行教育教学改革工作。其次，初中语文群文阅读也符合信息社会背景下对群文阅读教学的要求，在信息社会下学生接触到的文学信息是特别广泛的，教师在课堂教学中还是按照传统的教学模式来组织教学活动，那就使学生的阅读范围过于狭窄，不能适应信息社会中学生的阅读需要。另外，语文核心素养教育的要求也强调要提升学生的文学素养，而且群文阅读无疑是最佳的实现路径。通过群文阅读能够让学生更好地掌握文学欣赏的窍门，能够更多地提升语言基础知识，并且运用多种文学理解思维去分析问题和探索文学背后的情感问题，提升审美鉴赏和文化传承能力。

二、初中语文群文阅读的教学现状

在当前的初中语文教学中，群文阅读受到了教师的重视，但群文阅读教学的实际效果与预期还有一定差异，限制群文阅读效果的因素如下：

（一）群文阅读教学评价单一

目前，群文阅读已经逐渐进入到教学中，但是教师在对其进行评价的时候，并未形成一套完善的评价体系，依然是采用小测试的方式进行评价，并且测试的题目开放性比较低，目前阅读群文教学评价模式中，教师没有制定出具体的评价细则，难以扩展学生的思维能力，以至于教学评价不够科学、健全。

（二）教师长期主导课堂

传统的教育观念，教学过程中不能有效提高初中生控制能力，因此影响学生在课堂上自主学习，影响教育的顺利发展。在学生心中塑造有尊严的形象，让学生相信老师很严格，以维护课堂秩序，保证课堂教学顺利开展，更好地完成教学任务。主要结果是，老师主宰着课堂，控制课堂时间在自己手中，学生只能坐下听，既能维持课堂秩序，又能扼杀学生的主观能动性。

三、初中语文群文阅读教学的有效分析

（一）更新阅读教学理念，加强教师专业培训

素质教育背景下，群文阅读成为发展学生语文核心素养的主要途径。基于此，必须要从两个方面进行努力：首先，更新教师理念。教师要以学生发展为教学目标，转变以往知识由教师传递给学生的模式，实施学生易于接受，乐于参与的群文阅读活动，让学生在活动中进行纵向、横向对比阅读，品味感悟语言，比较写作手法及其实际效果，从整体上进行文本各项内容的理解，弥补以往单篇阅读内容的不足。通过群文阅读锻炼学生的思维，培养学生的阅读方法和能力，让学生能夠自主获取知识，积累素材，增强学生的主动性，实现群文阅读的价值[1]。其次，为了更好地保障群文阅读教学的有效开展，教师要通过自主学习提升自身的专业能力，以便更好地开展群文阅读教学。

（二）转变师生角色

在构建高效群文阅读教学的时候，教师必须要改变传统的师生角色定位，尊重学生的主体地位，让群文阅读活动成为学生自主学习的乐园，学生的探究能力与个性化学习才能有表现的空间，从而促进学生的自主发展。同时，教师还应在和谐的师生关系中，加强师生互动、多元对话等，让学生成为知识的构建者和分享者，师生、生生分析阅读成果与经验，互相探讨阅读问题，发表阅读观点，在学生语言与知识的交流，思维的碰撞中获得知识，增长经验。

（三）合作探究活动

群文阅读弥补了以往单篇阅读的不足，通过开展合作探究活动，更有利于学生在最短的时间内阅读收益最大化。小组教育是一种挑战，因此，在组织小组合作时，可以采取联合学习的方式。学生被老师分为3～5人一组，合理划分帮助差生提升阅读能力，促进优生阅读知识量，阅读的过程精彩有趣，相互交流阅读意见，表述自己的想法，显而易见，合作学习的有效作用是与同学交流也可以拓宽自己的思维领域，更多的是提升了群文阅读的质量。例如教师在教授《在山的那边》时，教师引导学生分组开展群文阅读活动，对文本的写作手法、文章结构、情感意图、语言运用等方面进行对比分析，成员互动互促，实现自主合作学习。通过合作学习、探究等途径，能够发挥学生的群体智慧，更好地开展群文阅读。合作探究教育在语文阅读中起着重要作用。在不断提高初中生专业水平和能力的过程中，教师应善于总结基于小组的方法，研究更多适合初中生认知发展特点的基于小组的方法，阅读对初中教师的发展具有诸多优势，在初中语文教学中开展小组课文教学，可以充分体现阅读的价值，培养初中生的自主学习能力的同时进一步有效提高初中生的阅读能力，这促进了初中生中文素养和识字技能的普遍提高。

（四）教师引导，探究群文的阅读价值

初中生的理解能力毕竟是有限的，而在有限的思考中，理解群文的思想，有时是有难度的，怎样才能使学生的群文阅读更有效，发挥出巨大的价值呢？这需要教师恰当的引导和支持，也需要我们在其阅读的过程中能够更好地对文本的思想进行合理的渗透，将学生的思维打开，引领其逐渐走进文本的世界中，从而提升其语文学科素养。在具体的群文阅读课程教学中，引导学生阅读的方式有很多，其中有问题引导、给予想象、情境支持等，这些方式都能够让学生在群文阅读中发挥出自己的价值，让主题思想更加鲜明地呈现在学生的眼前，进而使学生更好地学习和生活。

例如，在《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》可以进行群文阅读，探究其景物描写的写作技法，这一组文章的阅读中，教师便可以引导学生积极探索，将文本内容的深层意蕴充分挖掘出来，使学生能够感受到阅读的价值，提升审美鉴赏能力。这一组文章都彰显着中华民族的精神力量，对于成长中的初中生而言无疑具有积极的意义和价值。初中很多文章都需要学生带着思考去阅读，借助一些疑惑使阅读作品更具有针对性，进而提升学生的阅读有效性，发挥阅读价值。引导学生主体在群文阅读中实现自我思想的发展，这是群文阅读的价值所在。我们要在探寻思想主题的基础上使学生懂得群文阅读的价值和意义，懂得每一个主题对自我成长的帮助，呼唤更贴近学生心灵的教育。

（五）重视分析探究，提高阅读思维

学生仅对文字内容进行阅读是能够更好地体会文章中深刻的内涵，同时也无法引起自身与文章内容的共鸣，就难以发挥阅读对学生成长的重要意义。在开展群文阅读教学的过程中，语文教师要充分发挥自身的教学引导作用，目的是让学生能够更深入地了解文章所讲述的内容。所以，在开展教学的过程中，教师要着重重视学生在阅读过程中的分析和思考，让学生在分析和探究的过程中提高其阅读思维。

例如在阅读《蒲柳人家》的过程中，教师可以让学生挑选自己最为喜欢的段落，然后通过朗读的方式分享给其他学生。之后教师就可让学生对文章内容进行探究和讨论，让学生能够在讨论的过程中更深层次地理解教学内容，从而提高学生的思考能力。教师也要根据学生所朗读的内容对学生进行引导，让学生能够仔细地分辨文章中所运用的修辞手法，在解析的过程中更直观地了解文章[2]。同时也让学生在教师的引导下对文章的题目、写作结构进行分析，让学生掌握更多的阅读方法，提高学生的阅读思维。

（六）科学选择文本，合理组织文本

在开展群文阅读的过程中，确定好群文阅读议题之后，教师还应科学、合理地选择、组合阅读文本，以达到激趣激学的效果。首先，以议题为中心科學选择群文阅读的文本，最大限度地避免阅读文本的雷同性和盲目性，这样才能使多文本之间形成知识互补、相得益彰，实现阅读的高效性。其次，结合学生的实际情况选择阅读文本。教师在选择群文阅读文本时，应兼顾学生的实际情况，选择与学生实际水平相适应的阅读文本，确保群文阅读文本的广度、深度等都与学生的实际情况相适应;另外，在选择群文阅读文本时，还应确保其具有极强的梯度性，因为学生的思维有个循序渐进的过程，使之能够随着文本逐渐深入理解和探究。再次，在选择群文阅读文本时，不仅仅要从课内选择阅读文本，还要从语文阅读文本上、语文练习册、互联网上等科学选择群文阅读文本，丰富群文资源，促进学生个性化阅读。最后，对群文阅读文本进行有序组合。

四、结语

综上所述，新课程改革推动了群文阅读的发展，在群文阅读过程中，依然存在诸多问题。基于此，必须要更新群文阅读理念、科学设计群文阅读议题、选择和组织群文阅读文本、灵活开展群文阅读，在此基础上积极构建一套健全的评价模式，实现以学生为阅读主体，发挥群文价值，保证群文阅读教学的有效开展。

参考文献：

[1]刘庆怀.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（36）：33-34.

[2]张建军.以“美的姿态”开展小学生群文阅读特色实践活动探究[J].学周刊，2020（36）：191-192.