中国社区教育数字化现状分析

王静

【摘要】随着我国教育水平的总体提高，人们对于学习的需求也随之增加。而社区教育作为起源于80年代初期的一种新的教育模式，其目的在于满足并解决我国公民对学习的多样化需求，是建设终身教育体系的有效途径，并且具有帮助社区成员提高文化程度、形成积极健康的价值观与推动社会全面教育发展等价值，对实现学习化社会的教育目标具有积极作用，并且社区教育的现状是满足我国公民学习需求的体现。在我国，社区教育可分为3类，即以学校、社区、工业区或农业县等地域界限为中心，分别面向城市地区与农村地区。本文将以湖南省农村地区与城市地区的社区教育情况为例，对其数字化运用现状进行分析。

【关键词】社区教育数字化    现状分析    数字化学习

【中图分类号】G434    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0003-02

社区教育（community education）是指将社区教育、文化等学习资源作为共享资源，并对该社区所有成员进行多样化的教育活动，实现促使该社区公民与该社区共同发展的目标，具有满足该社区公民学习需求的作用，尤其对满足外来人口、失业人口的教育需求具有重要意义，同样也是促使老年人受教育水平得到明显提升的重要途径。在我国，将移动互联网的数字化教育资源应用在社区教育中，是现阶段推进社区教育发展的主流趋势。本文将分别以湖南省农村地区与城市地区社区教育数字化运用情况对我国社区教育数字化现状进行分析讨论，具体内容如下：

一、我国社区教育数字化现状分析

（一）以湖南省为例，分析其社区教育数字化运用现状

以我国华中地区——湖南省为例，作为我国华中地区教育发展较快的省级行政区，湖南省社区教育历经多年摸索与沉淀，已然初步建设完成将实体与网络教学系统结合的基本构架，省内各社区教育机构也蕴蓄了相对较为夯实的促进社区公民利用数学化技术进行学习的实操经验[1]。

（二）湖南农村地区社区教育数字化教学资源应用现状问卷调查结果

湖南省作为中部教育资源较为充足的省级行政区，是获批全国首个国家教育信息化2.0试点省，并且极大程度地促使了农村地区社区教育教学环境得到改善[2]。通过对湖南省内近80个农村地区社区教育点进行数字化学习资源建设调查问卷显示，此次问卷调查的范围涵盖了全省内位于县级行政区的78个乡镇农村社区教育点，其中包括詹桥镇、白沙乡、坝塘镇、澄潭江镇、跳马镇以及全民乡等，共有社区教育教师1921人，社区居民133200人[2]。本次问卷调查对象将从这78个农村社区教育点的在职教师中随机抽取，该问卷的调查内容包括该农村社区教育数字化学习资源基本情况、数字化学习资源库、音视频库、数字图书、在线考试系统应用情况、多媒体教室数量、数字化教学资源应用情况等。据本次研究结果显示，该78个农村社区教育点中，33个农村社区教育点设立了数字化教学资源数据库，占比42.31%;30个农村社区教育点设立数字化教学资源音视频库，占比38.46%;25个农村社区教育点建立数字化图书资源，占比32.05%;13个农村社区教育点有数字期刊，占比16.66%。多媒体教室全校应用的农村社区教育点共7 个，占比8.97%;完全没有应用多媒体教室的农村社区教育点有11個，占比14.11%;31个农村社区教育点建立了在线考试系统，占比39.74%;参与本次调查的所有农村社区教育点共有教学用机房共13间，机位152个，其中有13个农村社区教育点可完全满足日常教学需求，占比16.66%;56个农村社区教育点可基本满足日常教学需求，占比71.79%。其次，有51个农村社区教育点对任职教师进行过信息技术培训，占比65.38% ;有39个农村社区教育点的数字化教学资源应用情况为“偶尔”，占比50.00%;有8个农村社区教育点的数字化教学资源应用情况为“经常”，占比1026%;此外，认为将数字化教学资源广泛应用在日常教学活动中可提高社区居民的文化素养、促使社区居民职业素养得到提升的调查问卷对象占比91.76%[4-6]。

（三）湖南省城市地区社区教育数字化教学资源应用现状

据湖南省城市地区社区教育数字化教学资源建设与运行情况调查问卷结果表明，参与本次问卷调查的对象均来自湖南省各个城市地区社区教育任职教师，共674人，本次研究涉及36个市辖区（长沙市：岳麓区、开福区、芙蓉区、望城区、天心区、雨花区;株洲市：天元区、石峰区、荷塘区、芦淞区、渌口区;醴陵市：攸县、茶陵县、炎陵县;湘潭市：岳塘区、雨湖区;衡阳市：雁峰区、蒸湘区、南岳区、珠晖区、石鼓区;等）与17个县级市（浏阳市、醴陵市、湘乡市、韶山市、耒阳市、常宁市、武冈市、临湘市、汨罗市、津市市、沅江市、资兴市、洪江市、冷水江市、涟源市、吉首市、宁乡市），共计53个城市地区社区教育点[7-9]。调查结果显示，其中有49个城市地区社区教育点会经常利用经数字技术处理的多媒体教学资源开展教学活动，占比92.45%;50个城市地区社区教育点建立了全校统一的教学资源管理平台，占比94.33%;47个城市地区社区教育点会帮助教师更新数字化教学资源，占比88.67%;49个城市地区社区教育点会利用微课、名师空间课程等数字化学习终端进行辅助教学，占比92.45%;51个城市地区社区教育点定制了数字化教学资源建设指导文件，占比96.22%。此外，湖南省城市地区社区居民的个人电脑拥有率高达94.16%，其中便携式手提电脑的占比为87.95%，是湖南省社区居民利用数字化教学资源进行学习的主要学习工具。其次，调查结果表明，湖南省社区居民利用手机APP学习终端搜索数字化学习资料的比例为53.84%，更倾向于使用电脑搜索学习资料的社区居民占比为10.26%。表明便携度更高的手机学习终端使用频率更高，更利于社区居民利用零散的时间使用数字化学习资料进行学习[10]。调查问卷结果表明湖南省城市地区社区教育的数字化基础教育相对完善。AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308

二、湖南省社区教育数字化现状存在的问题

由本次研究结果可看出，湖南省社区教育数字化运用现状中，农村地区与城市地区相比，前者的数字化运用情况明显低于后者，体现了各地区社区教育的起点线不同以及各地区社区公民的文化素养存在不容忽视的差异，导致社会教育发展水平也良莠不齐。另一方面，相对于地处偏远的农村地区，城市地区的数字化教育资源明显更优质，体现了由于各地区关于社区教育的启蒙时间长短不一、凝结的基础差异参差不齐等影响因素，造成省内各社区教育发展水平与数字化资源在线共享平台上仍旧存在较大差距。据相关文献报道，导致社区教育运用数字化学习模式难以达到理想状态的原因还包括社区教育数字化基础设施不够完善、社区教育数字化学习模式较为粗略简单、数字化社区教育人员管理体系不完善以及数字化教学资源杂乱无序等，均为我国社区教育数字化目前存在的棘手问题。

三、结语

近年来随着我国公民的生活质量与素质的提高，对知识的渴求度也随之得到提升，并且逐渐意识到社区教育对提高我国公民文化素养与道德意识的重要性。而涉猎范围广阔的数字化教育资源具有推动社区教育持续稳定发展的重要作用，因此被广泛应用在我国社区教育的教学实践活动中。其次，现阶段将数字化教育资源应用到社区教育中，不仅是满足我国教育需求的重要途径之一，同时也会对提高社区公民文化素养产生积极影响。因此，对我国现阶段社区教育现状存在的缺陷进行改善，对推动我国社区教育数字化全面发展具有积极作用。

参考文献：

[1]王权.社区教育数字化学习网站共同体研究和探索——以“江苏学习在线”网站建设为例[J].中国教育信息化（高教职教），2018（10）：89-91.

[2]林春成.论社区教育数字化学习资源的构建与共享[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020（6）：165- 168.

[3]袁梁.社区教育数字化学习资源云课堂实践研究[J].电脑与电信，2020（7）：32-34.

[4]彭梓涵，王运武.智能化时代社区教育数字化学习模式与发展途径[J].成人教育，2019（2）：36-39.

[5]高洪波，杭成，马素萍.共享教育理念下社区教育数字化学习资源重构[J].中國成人教育2018（10）：118-121.

[6]乔维德.社区教育数字化学习资源评价模型研究[J].南京广播电视大学学报，2019（3）：1-6.

[7]卞金建.关于社区教育数字化资源建设策略的研究[J].发明与创新·职业教育，2019（9）：54.

[8]邓登明.农村中小学数字化教学资源应用现状调查与发展对策研究——以湖南农村中小学为例[J].中国教育信息化·基础教育，2020（8）：16-20.

[9]李健.湖南省农村中小学数字化学习资源建设现状与趋势分析[J].现代职业教育，2020（7）：88-89.

[10]龚曦.新时代高校大学生数字化生存现状及对策研究[J].高教学刊，2020（22）：181-184.AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308