对数字化学习环境下教与学的研究

马珊

【摘 要】本文介绍了数字化学习的内涵，从教学中“教”的方面向教师提出了在数字化学习环境中应注意的问题，以及从学生“学”的方面论述了数字化教学带来的变革。

【关键词】数字化学习；教学；教师；学生

信息技术迅速发展，深刻改变着人类的生活方式、学习方式和工作方式，发达国家数字化环境下以个性化学习为主流的教学方式变革方兴未艾，我国的教育工作者迫切需要加强研究，积极应对，探索建立适应时代发展要求、体现教育现代化水平的教育教学模式。为落实国家、江苏省中长期教育改革发展规划纲要和教育部《教育信息化十年发展规划 （2011—2020 年）》，江苏省教育厅决定在全省启动基础教育百校数字化学习试点工作。我校有幸入围，作为数字化学习成员校参与了江苏省首批试点研究。

1 数字化学习的内涵

我国学者宋国学认为数字化学习的理论内涵表现在：①数字化学习利用现代网络技术手段传送、分配信息和知识给学习者；②在数字化学习条件下信息、知识能得以及时更新，学习者的自主作用得到充分体现，学习的随时、随地和随意性都得以增强，它是现代条件下的自我学习方式与网络技术结合的典范；③在数字化学习条件下，技术条件很重要，但信息技术只是一种工具和手段，所能改变的只是知识交换的渠道和储存系统，如果人们不重视对新技术的运用，则技术本身既无法创造知识，也不能保证或促进知识的形成或共享；④数字化学习的真谛在于学习本身以及通过学习产生的巨大变革。

目前我校现有数字化学习网络教室2间，这两间教室使用的网络平台各不相同，都可实现1对1的数字化教学；有数字化学习平台1个——智慧教学平台，这个平台上有我校教师制作的数百个教学微视频，可实现多媒体微课程在线学习、微课程作业辅导学习情况监控及统计等功能。我校2个数字化学习平台进行的教学都符合上文提到的数字化学习的内涵，下面从教和学的角度谈谈高中数字化学习的实施。

2 数字化学习下教师的“教”

在数字化学习中，教师的教学内容不再局限于课本，数字化技术中网络带来了更为丰富的教学资源，同时，教学的方式手段也更加多样，教师的身份由以往知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为数字化学习环境的创建者、数字化学习内容体系的研究者、数字化学习主体关系的表演者。数字化学习突破了传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式，将学生作为教学活动的中心，是对传统教学方法的一种彻底变革。因此，在教学中教师应注意以下几点。

2.1 利用数字化学习的优势突出学生的主体地位

建构主义理论是数字化学习的重要理论支撑，更突出了学生的主体地位。建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者。在数字化教学过程中，教师的作用主要在于利用网络工具协助学习者学习。比如，教师可以利用多媒体文字、视频信息为学生创造学习环境；指导学生获得学习资源；利用数字化学习平台及时获得学生学习情况的反馈，并给出及时的评价；利用数字化学习平台创建学生学习成果展示与交流的平台。在这个个教学过程中，教师的职责仅是利用网络工具帮助、促进学生自己主动建构知识，学生的主体地位由此体现。

在教学中，教师应该充分利用数字化学习平台的优势。与以往的教学不同，数字化教学平台可以很快得到全班每位学生的学习情况并进行统计，及时的学习反馈加上教师的积极评价会促进学生的学习热情，教师在课后可以通过查看数据掌握每个人的本堂课的学习情况。数字化学习平台可以将教育过程从基于课时的学校授课模式转向基于能力的学生学习模式。由于每位学生的学习能力不同，基于课时的教学只适应于大部分学生，对于学习能力强或者落后的学生来说，在以往教学中最容易被忽视，利用我校的易教平台，在相同时间内学习能力强的学生可以通过观看更多的微视频获取知识，能力较差的学生则看得少一些。教师比以往更方便关注到每一位学生。

2.2 注重对学生能力、情感态度价值观的培养

传统的教学活动往往注重学生单方面的发展，如知识的记忆、理解或运用，而数字化学习对学生获取、处理信息的能力要求更高，同时还考察学生对信息的是非判断，这就增加了对学习技能的要求，对学生情感态度价值观的培养。因此，教师在制定教学目标时，应从以往强调对学生知识素养的培养转变为强调非知识（如学习能力、情感态度价值观）素养和知识素养同等重要。在设计教学环节时，尽可能多的让学生应用数字化学习设备，给学生更多表达、质疑、交流的机会，这样学生可以在使用中提升能力，在思考、表达中确立自己的观念。

2.3 丰富教学内容，创建多媒体教学资源库

多媒体教学资源库，即通过计算机网络，主要是利用现代先进的信息技术手段，按照一定的逻辑关系实现多媒体教学资源的数据库建设，从很多的教学素材中进行教学的案例总结。资源库中包含了各种和教学有关的文字、图片、专业网站、视频信息。数字化学习环境下，教学内容不再局限于教材中的内容，学生所接触到的信息量非常大，教师应根据教学的具体情况选择是让学生在浩瀚的网络中寻找信息还是在已建立好的、信息内容相对集中的资源库中寻找需要的信息。此外，对某些学习中的重难点、作业题的讲解，可以以教学微视频的形式，让学生不受时间地点的限制进行学习。

创建媒体教学资源库，需要对各学科中各个“知识块”分别做好标签，制作各标签下的具体内容，这个工作量十分巨大。然而，一旦做好分类标签工作，无论学生何时需要这些信息，他们都能够从资源库中找到他们需要的信息。创建多媒体的教学资源库，是开展数字化教学的良好辅助。

3 数字化学习下学生的“学”

对于学生来说，数字化学习带来最大的改变是学习的主动性增强以及接受到的信息更多。《2010美国国家教育技术规划》（NETP）指出：“学习者的学习不再局限于学校教室中的学习，学习是终身的（lifelong， lifewide），是随时随地的。”这满足了学生的个性化学习需求。

3.1 学生的学习态度更加主动

在数字化学习的环境中，学生更专注于自己的学习，一切知识的获取、问题的解决都需要学生动手操作，充分发挥了学生的学习主动性。主动学习，意味着学生要具备更多的学习能力，比如对复杂问题的分解，与别人分工合作的沟通交流能力，如何利用多媒体设备获取信息，如何有效的筛选有效信息等等。学生通过网络学习，可以自主探索未知世界，更加激发学习的主动性，使学生积极面对挑战。

学习态度的主动性还会延伸至课堂以外。当学生遇到问题时，会主动联系自己在课堂上解决问题的方法，针对不同的复杂情境采取不同的策略，综合、分选所需的知识和技能来更好地应对复杂的问题。

3.2 能够满足学生的个性化学习

不同的学生上同一堂课，其学习体验不是完全相同的。因此，教师的教学大纲与学生的学习大纲并不能混为一谈。按部就班的课堂教学模式不能充分考虑到学生个体的多样性，包括每个学生的知识量、每个学生要获得某项能力所需的时间等。以微视频为主的学习平台可以满足学生的个性化需要：学习能力强就多学习一些微视频或者拓展自己的学习深度；学习能力较弱则完成老师既定的学习内容。通过课堂的及时检测，一堂课下来，每个学生的答案都统计在教师端的信息库中，学生可以通过查看检测结果了解自己哪里没学好，以便后续巩固，安排个性化学习内容。

根据学生兴趣不同开展的个体探究，是个性化学习的一部分。个体探究是指学生自主进行探究，包括理论探究和实验探究两个方面。理论探究是根据学生已有的知识、经验，推导、归纳新的规律和原理；实验探究通常是让学生充分利用网络资源和实验仪器设备设施进行探究。比如，查阅资料可以通过网络资源了解实验仪器的使用要求、操作方法、仪器的特点（优缺点）、操作流程和注意事项等；利用实验器材自主探究，可以让学生动脑思考，独立探究新知，从中发现问题，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜能，培养学生独立探究的意识和能力。

3.3 数字化学习是活跃学生思维的认知工具

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为载体的，为了更直接地推进学习进程，教师应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者具有相应的思维技术。学生在一对一数字化学习过程中，需要对收集到的大量信息进行判断和选取，进而分析归纳并形成自己观点。传统学习过程中，学生的思维更易局限在对已知知识和观点的认同，常常会忽略对不同观点的思考，而一对一数字化学习环境中大容量的信息有助于学生系统全面地思考问题，使用学习环境中的知识进行语言训练和思维训练。在沟通、辩论技巧提升的同时，培养思辨能力，活跃了学生的思维。

数字化教学平台作为教师施展教学的媒介，弱化了传统教学中教师“一支粉笔、一张嘴”的讲述式课堂，对教师的教学技能和素养有了更高的要求，教师在进行教学设计时应从满足学生个性化学习、弱化自己讲述突出学生主体等方面考虑。对学生而言，数字化学习对学生的自我管理、学习和成长却是创造了更多的空间和可能。

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[责任编辑：杨玉洁]