学生审美鉴赏能力的有效提升方法

王全成

【摘要】审美鉴赏能力是语文核心素养的重要组成部分。在语文学习中表现为学生对审美对象进行鉴别、理解和评价的能力。在初中语文学习中，加强对学生审美鉴赏能力的培养，能够拓宽学生的学习视野，引导学生以多样的方法从更为深入的角度对文本进行深刻的体会，获得丰富的阅读感受。而文本的美学价值主要体现在声律、修辞、画面、情感等方面。在教学中，教师可以引导学生通过诵读、语言分析、发挥想象、走入生活等方面对文本中的美进行深入挖掘，有效提高学生的审美鉴赏能力。

【关键词】初中  语文  审美鉴赏  提升

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0106-02

在目前的语文教学中，学生对文本在阅读时还停留在十分浅层的程度。主要侵向于对文本中的考点进行反复的背诵，而对于文本的画面美、语言美、情感美等特性则缺乏学习的意识与能力。因此，教师要改变灌输式的教学方法，提升学生学习的主体地位，增强学生在学习中的感受性，引导学生以感受文本之美、提升思想境界、培养人文情怀为学习目标，对文本的美学价值进行深入的探究与体验，全面提高学生的审美鉴赏能力。下面，笔者就具体谈一谈初中语文教学中学生审美鉴赏能力的有效提高方法。

一、观察词汇特征，体会声律之美

词汇的特点是文本艺术美的外在的、最直观的体现。很多文本在写作中会运用多种具有共同特征的词语，让文本具有句式整齐、朗朗上口的特点。在教学中，教师首先可以引导学生从词汇和句子的特征入手，让学生对词语的组合方式、句子的长短变化等进行深入的分析与总结，体会文本语言的构造之美。从而以诵读的方式对文本的语言之美尽心直观的展现，让学生体会独特的声律之美。例如，在学习《春》时，教师可以引导学生对文本的声律之美进行直观的体会。比如，在阅读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句时，教师可以让学生对句中作者连续运用的两个“盼望着”的独特作用进行体会。学生能够发现“盼望”一词本身就给人一种远距离的感觉，连续用两个“盼望着”，让人能够从句式上感受到春天逐渐到来的感觉。教师可以让学生对本句进行诵读，学生可以用舒缓悠长的语气将“盼望着”一词的含义恰当地表现出来，并且体会到两个“盼望着”连续使用时形成的回环往复的特点。又比如，在阅读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的”一段时，教师可以引导学生对嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的等词语进行体会。学生首先能够发现这些词语都是叠词，在形式上首先能给人一种整齐的美感。之后，教师可以对学生进行进一步的提示。比如，让学生思考：“叠词给人在时间和空间上有什么感觉呢？”学生通过诵读能够体会到叠词能够放慢语言的节奏，拓展语言表现的空间，带给人丰富的联想。在这样的学习中，学生能够从文本的语言特征进行独特的审美体验，提高对语言艺术行的认识。

二、多样观察联想，体会修辞之美

修辞手法是文本语言美的另一种体现。相比于韵律，修辞手法的美感更具有一定的理性特征，它体现出作者对事物特征的深度观察与独特的联想。因此，在教学中，教师要引导学生从修辞的角度对文本的美感进行深度认识，提高学生理性的审美思维。对此，教师一方面要引导学生从事物的特征入手，体会作者独特的观察角度;另一方面要引导学生发挥联想能力，对不同事物在某一层面上的相似性进行深刻的认识。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以引导学生对文本的修辞之美进行深入的体会。比如，在阅读“未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……”一句时，教师可以让学生思考：“作者为什么能够进行这样的比喻呢？”对此，教师可以引导学生从紫藤萝和瀑布的特征上进行认识。首先，学生能够知道紫藤萝在外形上是线状的，具有一定体积的植物。而瀑布也是线状的，十分宽阔。从而能够体会到作者比喻的贴切性。其次，学生能够只带紫藤萝具有很强的生命力，而瀑布是流动的，也能够象征生命的活力。从而体会到作者联想的巧妙性与合理性。又比如，在阅读“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”一句时，教师可以让学生思考：“作者是如何将花茂盛盛开的状态进行表现的？”学生能夠发现作者发现了花一朵接着一朵的状态与人相互拥挤的状态十分相似，从而运用拟人的修辞让花具有了人的特点，对花茂盛盛开的状态进行了贴切的表现。在这样的理性分析中，学生能够深度体会到文本修辞的美感，通过具体观察和丰富联想的方式增强审美鉴赏的透彻性。

三、发挥想象能力，体会画面之美

画面是作品整体内容的直观体现。它体现了句子的表层含义与深层含义的有机融合。在阅读中，教师可以引导学生树立整体性的鉴赏思维，将文本中的描写以想象的形式在脑海中进行呈现，体会文本画面中的丰富美感。在想象的过程中，教师可以先让学生对不同画面进行逐次赏析，体会文本画面的丰富性;之后将各个画面进行拼接，组合成完整的画面，对文本画面的总体特征进行宏观体会。例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以引导学生对文本画面进行全面的体会。首先，教师可以引导学生对文本中的不同画面进行逐次体会。比如，在阅读“乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之”一句时，学生可以想象到滕子京修建岳阳楼时工人们努力劳作以及作者创作《岳阳楼记》时凝神思考，感慨万千的画面，体会文本丰富的人文景象。在阅读“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯……”一段时，学生能够想象到岳阳楼盛大开阔、四通八达的宏达景象。对于“若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”一段，学生能够想象到岳阳楼周围气候多变，悲沉苍凉的景象。从而通过这些不同的景象体会到文本画面的丰富性和画面风格的多变性。之后，教师可以引导学生将不同画面进行组合。学生针对上述画面以及“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷……”等段落中描绘的春季春光明媚、欣欣向荣的景象进行体会，能够发现作者主要从从天气变化的角度对岳阳楼的多种景象进行了丰富的展现，让文本具有多变的画面之美。在这样的学习中，学生能够充分发挥自己的想象力对文本的画面感进行由个体到整体的认识，提高画面赏析的逻辑性，有效提高审美鉴赏能力。

四、结合生活场景，体会情感之美

情感美是对文本美的深层体现，主要表现为人物在特定环境和情形下的独特行为表现。学生通过对文本情感的体会能够有效提升思想道德，促进自身健康成长。在教学中，教师可以拓宽学生学习的场所，引导学生从语文课堂走入到生活中，将文本中的相关场景与日常生活中相似的场景联系起来，结合自己的生活经验体会人物的心理变化和复杂的情感表现，以此获得深刻的感动。例如，在学习《老王》时，教师可以引导学生在生活进行深度的情感体验。比如，在阅读“每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”一段时，教师可以引导学生在生活中对送水工进行观察，通过体会送水工的劳动过程感受老王勤劳质朴的优秀品质。又比如，对于“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院……”一段，教师可以让学生探究：“生活中有这样的人吗？他们的生活是怎么样的？”学生可以在社区和乡村中对一些贫困孤寡人群的生活进行调查，与他们进行深入交流，体会他们的日常生活，从而体会到作者对老王的同情与关怀。在阅读完作品后，教师可以让学生思考：“作者描写老王的性格和生活有什么意义呢？”学生能够发现，老王虽然生活贫困、身体不佳，但作者却通过写作发掘出了他很多宝贵的优点，能够向读者傳达乐观向上的生活态度，同时也引导读者学会尊重和关爱劳动者。如此，学生能够对作者的丰富情感美进行深度的认识。在这样的学习中，学生能够结合具体的生活场景深度体会文本的思想情感，从深刻的感动中对文本的情感美进行深入的鉴赏。

综上所述，语文教学与审美教育的关系密不可分。在语文学习过程中，对学生进行审美鉴赏能力的培养，能够培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在具体的教学中，教师可以从声律、修辞、画面、情感等方面入手，引导学生通过多样的方式对文本的美感进行全面而深入的鉴赏，不断提高学生的语文综合素养。

参考文献：

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[2]丰昕璐.初中语文教学中的情感教育研究，《曲阜师范大学》，2016年.

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