政校行企协同创新理念下高职双师型教师的有效培育

陈有旺 张玉海 胡海东 李彦明

【摘要】高职双师型教师培育工作的开展，是高职教育改革得以持续深化的内在需求，也是提升高职院校育人水平，为社会发展输送更多优秀技能型人才的重要保障。政校行企协同创新理念的提出与落实，则为高职双师型教师的有效培育带来了机遇。本文在对高职双师型教师培育工作的价值以及政校行企协同创新为高职双师型教师培育工作带来的机遇做出论述的基础上，从利益协同价值与组织保障两个层面，对双师型教师有效培育路径进行了研究与探讨。

【关键词】高职院校  政校行企  协同创新  双师型教师  培育路径

【基金项目】河北省十三五教育规划课题“政校行企协同提升高职院校教师社会服务能力的研究与实践”（编号：1704152）。

【中图分类号】G715.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0010-02

一、高职双师型教师培育工作的价值

在传统的高职教育工作当中，重视理论教育而忽略技能教育的问题客观存在，这不仅导致了高职教育难以展现出职业教育所具有的优势，而且也导致了高职教育人才输出难以与社会单位用人需求实现良好对接。在此背景下，如何推进高职教育更好地彰显职业教育特色，如何更为科学地调整理论教育与实践教育之间的关系，如何为实践育人工作提供有力支撑等，都成为了高职教育改革工作中的重要问题。

随着高职教育改革工作的持续深化，高职院校逐渐构建起了以能力为本位、以就业为导向的育人体系。与此同时，围绕社会用人需求设置课程、革新育人模式、完善评价体系等，成为了当前高职教育所呈现出的重要特征。在此过程中，为了能够更好地适应高职教育所产生的转变，高职教育对高职院校专业课教师所具有的教学能力也提出了更高的要求，即高职院校专业课教师既需要具备扎实的专业理论知识，而且也需要具备较高的专业实践能力。[1]

当然，双师型教师的内涵处于不断拓展的过程当中，当前，高职院校中的双师型教师不仅包含具备较高专业实践能力、可以满足校内外专业理论教育与实践实训教学需求的专职教师，也包含外聘实践实训教师，即具有较高专业理论素养与相应教学能力的企业人才。

对于育人工作而言，双师型教师是开展教学设计、教学组织工作的主体，在学生专业理论知识与专业实践能力的建构中发挥着至关重要的作用;对于高职教育改革工作而言，双师型教师既是开展教学科研工作、探索高职教育持续发展路径主体，也是贯彻高职教育改革政策与措施的主体，对高职教育改革工作成效产生着不容忽视的影响。由此可见，无论高职双师型教师的内涵如何变化，高职双师型教师都是高职教育、高职院校发展中的重要支撑，而这也决定了，双师型教师培育工作既具有极高价值，也具有必要性与紧迫性。

二、政校行企协同创新为高职双师型教师培育工作带来的机遇

传统的高职院校教师培养体系呈现出了较为封闭的特征，即参与教师培养计划制定、资源供给的主体较为单一，在高职院校的自主实践之外，教育主管部门的宏观指导发挥着不容忽视的作用。随着校企合作育人模式的发展，企业逐渐参与到了双师型教师培育工作当中。而相对于校企合作而言，政校行企协同创新则促使双师型教育培育主体得到了进一步的拓展，并且各个主体所具有的角色定位也更为清晰，即政府主导、学校主体、企业参与、行业指导。值得一提的是，政府与行业组织能够在校企合作育人以及校企合作开展师资培养的过程中发挥出中介作用，无论是政府部门的政策引导还是行业组织的宣传提倡与组织协调等，都有利于校企合作关系的有效达成，并促使校企合作育人和师资培养工作得以规范化地开展。由此可见，政校行企协同创新基础上的高职双师型教师队伍建设，不仅能够促使高职院校双师型教师队伍建设工作呈现出更高的开放性，为其提供更为丰富的资源，而且也有利于提升其规范化水平，推动其实现持续发展，从而在提高高职院校双师型教师队伍建设成效的基础上，促使双师型教师队伍能够为高职院校育人工作的改革与优化提供有力支撑。

三、新时期高职双师型教师培育路径

（一）构建利益协同机制

在依托政校行企协同创新推进高职院校双师型教师培育工作的实践中，构建利益协同机制，是确保多元主体能够积极参与双师型教师培育工作并為双师型教师培育工作提供充足资源支撑的关键，由此可见，利益协同机制是政校行企协同创新工作得以有效运行、高职院校双师型教师培育工作成效得以有效提升的重要支撑。

从宏观角度来看，利益协同机制的构建要求参与高职院校双师型教师培育工作的各方主体能够明确各个主体所具有的利益诉求，并在整合资源的基础上确保各方主体利益诉求都得到满足。从具体的利益诉求来看，政府部门在双师型教师培育工作中的参与，是为了能够为高职院校人才培养提供支撑，确保高职院校输出的人才能够满足社会发展需求，从而深化职业教育改革，推进社会经济发展;高职院校则希望能够依托政校行企协同创新平台，在双师型教师培育工作中获取更多资源，确保双师型教师素养能够紧随行业发展与企业需求，从而有效提升育人水平，为育人品牌的打造、社会形象的优化奠定良好基础;企业更关注通过参与双师型教师队伍建设获取优质的人力资源，从而突破生产人才、经营管理人才、科研人才缺乏以及难以满足自身发展需求等问题为自身持续发展带来的瓶颈;与企业不同的是，行业需要从产业转型升级等角度审视高职院校双师型教师培养工作，而不能仅仅关注相关工作所能够产生的经济效益，从而有效推进行业适应新常态的经济发展环境以及高质量发展要求。

在明确各方利益诉求的基础上，政校行企需要围绕各方利益诉求构建多重目标，明确不同主体在高职双师型教师培育工作中的职责。[2]其中，政府部门需要强化政策引导，如通过税收优惠等手段，鼓励社会企业与高职院校构建良好的合作关系，通过办法指导性意见，明确学校、企业以及行业在开展双师型教师培育工作中的权责，依托行政资金为相关工作的开展提供财政支持等;学校则需要重视抓住政校行企协同创新为双师型教师队伍建设带来的机遇，依据企业人力资源需求、行业人力资源需求，调整双师型教师建设目标，并通过整合教师培育资源，为教师队伍结构的调整以及专业化发展提供助力;企业有必要充分发挥出自身在技术人才以及实践平台方面所具有的优势，为教师培育工作的开展提供给丰富的资源支撑。与此同时，企业需要参与双师型教师队伍考核评价工作，确保教师素养能够与时俱进并满足新时期的人才培养要求;行业在鼓励企业积极参与高职院校双师型教师培育工作的基础上，需要重视做好标准完善工作、行业培训中心建设工作等，从而为校企合作成效的进一步提升提供保障。

（二）完善组织领导保障体系

在政校行企协同创新理念的导向下，政府、高职院校、企业以及行业组织不仅需要具备协力开展双师型教师队伍建设工作的意识，而且需要共同明确双师型教师培育工作愿景、制定科学的双师型教师培训工作方案、建设校内外教师培育基地、完善双师型教师考核评价体系，而这些工作的开展，都建立在完善的组织领导保障体系基础之上，这是双师型教师培育工作能够得以统筹规划与统筹管理的重要前提，也是提升双师型教师培育资源利用效率、最大化的提升双师型教师培育工作成效的重要要求。[3]

政校行企协同创新不是口号上的协同创新，而要求政校行企能够共建职业教育联盟，围绕包括双师型教师培育工作在内的各项实务，明确目标与原则、制定方案与机制、落实责任与义务。特别是在高职双师型教师培育方面，由于双师型教师的培育对多方利益诉求的实现产生着至关重要的影响，因此，成立双师型教师培育工作领导小组十分必要。在实践过程中，一方面，政校行企需要协同参与双师型教师培育工作领导小组构建工作。即双师型教师培育工作领导小组中需要具备政校行企中较高层次的领导人才或者管理人才，从而确保领导小组能够在政策制定、统筹规划、各方协调当中发挥出应有作用;另一方面，在组织领导保障体系的完善中，需要重视明确双师型教师培育工作领导小组所具有的职能，如对双师型教师培育路径做出探索，对双师型教师培育过程进行监督，对双师型教师培育成效进行考核等。在实践中，双师型教师培育工作领导小组的職能需要根据实际需求以及政校行企协同创新发展阶段做出动态化的调整，从而促使领导小组工作更好地适应政校行企协同创新以及高职双师型教师培育工作所提出的要求。

四、结语

综上所述，在政校行企协同创新理念引导下，政校行企需要重视构建利益协同机制，完善组织领导保障，从而为高职双师型教师培育方案的制定以及落实创造良好条件，进而在提升高职双师型教师培育成效的基础上，确保政校行企各方利益诉求得到满足，有效推进高职教育与社会经济发展需求实现良好对接。

参考文献：

[1]孙先艳.“双创”背景下跨境电商“政校行企”协同育人机制探究[J].企业科技与发展，2021（4）：175-177.

[2]贾旻，王迎春.“政校行企社”职教命运共同体的涵义、机理与构建策略[J].职教论坛，2020（4）：6-12.

[3]孙云志，张瑞霞.高职教育“政校行企外”合作协议的规范性与制定问题研究[J].教育与职业，2019（2）：18-24.

作者简介：

陈有旺（1979年-），男，河北唐山人，汉族，硕士，副教授，研究方向：职业教育教学。

张玉海（1962年-），男，河北廊坊人，汉族，本科学历，教授，研究方向：实习实训。

胡海东（1978年-），男，河北廊坊人，汉族，本科学历，副教授，研究方向：校企合作。

李彦明（1962年-），河北廊坊人，汉族，硕士，教授，研究方向：职业教育教学。