从梵高“夜晚露天咖啡座”谈创意涂鸦

周岚

【摘要】作为教师要反思每一种创意对幼儿学习发展的价值，采用各种适宜的创意涂鸦游戏场景、内容、评价等，满足儿童内心诉求、支持儿童学习渴求、悦纳儿童表达需求，将多姿多彩的美术与精彩纷呈的游戏紧密融合，让每个孩子享受艺术创作的奇妙，收获各种创意涂鸦的快乐。

【关键词】创意  涂鸦游戏  儿童立场  愉悦

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0111-02

教育家德廖莫夫说过：“并非所有的儿童都会吟诗和唱歌，然而，所有的儿童都会画画。”因此，真正的创意涂鸦游戏应该是基于儿童立场的愉悦、想象、创造，能随意地涂涂抹抹、圈圈点点，为孩子们的自由、自然、自信的生命律动以及创意带来无限可能。多年来，我们以“快乐”为核心，以涂鸦游戏为载体，遵循“乐学、趣玩、巧做”的美育策略，反思每一种创意对幼儿学习发展的价值，采用各种适宜的场景、内容、评价等，顺应儿童的内在需求和发展需要，将多姿多彩的美术与精彩纷呈的游戏紧密融合，让每个孩子享受艺术创作的奇妙，收获各种创意涂鸦的快乐。

一、重构涂鸦游戏场景，满足儿童内心诉求

1.触手可及，材料丰富

材料是幼儿游戏活动重要的载体。在涂鸦游戏中，活动材料更是直接影响幼儿参与活动的兴趣。在美美创意室，在每个活动室的创意涂鸦区，画笔、颜料、彩纸、树枝、木头、泥巴、石头等各种材料目不暇接，这些材料繁多而不凌乱，被分门别类地、整齐地放在随手可以拿到的地方，它们是孩子们创作的天然素材，也是空间的氛围装饰，在由材料构建起来的多彩世界里，孩子们能立刻融入氛围，投入地“玩”起来，这种看似很随意的隐性教育，却为孩子的創意注入最本真的动能。幼儿园有个“娃娃淘宝”站，每周我们都会根据孩子们游戏的需要，提前发布材料清单，然后发动师生和家长一起收集，几万片纸片、几千根游戏棒、几百个旺仔牛奶瓶、几十个废旧的键盘……例如，在“木玩部落”馆里，有锯子、钳子、螺丝刀、热熔胶、吹风机，有牙签、冰棍儿、游戏棒、小树桩、小木片、大木棍、长木条;在“造型天地”馆里的硬板纸，从纸盒到纸箱，从纸片到纸棍，从新纸箱到旧纸箱，孩子们知道了纸板是有纹理的，知道了旧纸箱比新纸箱更容易造型;在“千色派对”馆里，不光有蜡笔、水彩、水粉、丙烯等颜料，更有牛奶、酱油、面粉、咖啡、食盐等生活化的“颜料”，孩子们在不断的创意涂鸦游戏中，经常会产生许多新的智慧、想法和挑战，于是废弃的自行车、小轮车、家里不用的老古董、老师的私家车等都成了孩子手中创意涂鸦的材料，真的是只有想不到没有找不到。

2.力所能及，时空自由

时间，转眼稍纵即逝;空间，可以无限延伸。对于正在尽兴创意表达的孩子来说，给予他们时间和空间的自由，是我们力所能及的。于是我们打破原先集体活动的常规，放开一切可放开的规矩，先将每星期四上午定为“开心涂鸦日”，每个班级的孩子在这天上午就做一件事——画画，孩子们可以不受时间的限制随性涂抹、任意撕剪、夸张拼贴，享受创意带来的愉悦;紧接着，在“课程游戏化”精神的感召下，我们又将每星期四上午的“开心涂鸦日”调整为混龄式“ART自助涂鸦馆”，根据孩子的年龄特点、生活经验、兴趣需要等，打造了包含纸、泥、沙、木、水墨、颜料、绘本、名画等不同的内容，涉及到形状、色彩、空间、肌理、光影等众多美术元素的12个ART自助涂鸦游戏馆，孩子们可以不受空间的限制，自由选择、自主参与、自发合作地到各馆参与各种涂鸦游戏，孩子们不再安静地围坐在桌子边画画，走廊、大厅、操场、过道，都成为幼儿的“涂鸦世界”，他们或站、或坐、或跪、或趴，用舒适放松的姿态在墙面上画，在地面上画，在轮胎上画，在各种奇特的载体上画，时间的持续加上每周固定空间的持续，使得每周四成了孩子们最为期盼的“玩美日”。

二、解构涂鸦游戏内容，支持儿童学习渴求

1.延续丰富多彩的主题，选择性加入内容

在幼儿园各年龄段的主题课程中，我们将创意涂鸦的内容选择性地加入，使得涂鸦内容不游离于主题之外，教师又能根据幼儿的兴趣、需求、主题目标要求以及时事节令等，引领幼儿深度学习。例如在十月份“祖国妈妈生日快乐”的主题活动中，恰逢中秋和国庆双节相遇，于是我们就开展了“中秋遇国庆‘摊’上乐淘淘”创意集市义卖活动，所有义卖作品均出自12个涂鸦馆孩子们之手：木玩部落馆的孩子运用不同的木质材料绘制玲珑发簪、花颜步摇、粲然木梳、临风配印、上古神兽;水墨作坊馆的孩子运用水墨创作了起舞嘉峪关、唐仕女、中国壶、纹样之美青花蓝;纸趣联盟馆的孩子则用各种各样的纸创作了七彩火焰山、隐士小村、“花”灯等，萌娃们用稚拙但又独一无二的作品摆摊义卖，卖力的吆喝声此起彼伏，他们用特有的方式表达着对月满中秋小团圆的期待和对祖国妈妈的热爱。

2.捕捉天马行空的话题，趣味性介入内容

画画是儿童一种特殊“语言”，具有一定的逻辑和丰富的表现形式，作为老师一定要学会倾听这种“语言”，对于孩子来说，他们的画只有被“听”了，被理解了，他们才更有表达的乐趣，他们的画画行为才更有意义。在每次涂鸦活动中，我们发现只有不敢画的孩子，没有不会画的孩子，我们鼓励每个孩子异想天开，经常和孩子一起编故事、玩穿越，让孩子原本就充满童话般灿烂的世界更滑稽有趣、离谱好笑，让孩子笔下的作品更令人惊喜和惊叹。如，双十一来临之际，孩子们在班里叽叽喳喳地说到：妈妈帮我买的玩具还没到？爸爸帮我买的桌球还没送来……是啊，大街小巷都是快递员忙碌的身影，可是每天成千上万的货物还真的来不及送达，怎么办？于是“超能快递员”的涂鸦活动产生了：穿着溜冰鞋的快递员、三头六臂的快递员、头顶货物的快递员、变成蜘蛛人的快递员、穿了袋鼠服的快递员……孩子们脑洞大开，一幅幅作品栩栩如生，他们把快递员的外形无限放大，为的就是能早日拿到购买的心仪之物。

三、建构涂鸦游戏评价，悦纳儿童表达需求

1.尊重个性，评价由单向到互动

在《幼儿园教育指导纲要》中提出“应支持富有个性和创造性的表达，克服过于强调技能技巧和标准化要求的倾向”，个性是我们区分于芸芸众生的独特标志，尊重个性，能让孩子成为更好的自己。因此，我们首先要摒弃传统的千人一面的作品模式，在孩子进行创意涂鸦游戏的时候，引导孩子不拘于一格，不形于一态，在共性的要求下发挥个性的智慧，长着大耳朵的小白兔、黑乎乎的太阳、长胡子的妈妈……真正让孩子想画就画，说是就是，不磨灭孩子的“100种语言”，改变以往“就事论事”教师一言堂的单一评价方式，而是在自然状态下对孩子的作品“评头论足”，增加评价的互动性。如，在“有故事的涂鸦墙”里，孩子们从不敢画到我要画，从简单“画”到随“意”画，从我来画到我们一起画，用各式各样的工具，有的泼、有的扔、有的刷、有的喷、有的滚、有的甩，一块块斑斓的色彩，随意地留在了墙上，涂鸦墙成了孩子们自由发挥的快乐之地，几十平方的白墙上藏着孩子们几百几千几万幅的画，好多从来不敢下笔的孩子，都会毫无顾忌地随意泼洒，都能拉着父母的手去找涂鸦墙上找他画的一抹红色抑或一棵小草，父母的赞赏就是最好的评价;还有许多创意能力强的孩子，每天都会拉着同伴的手说，这是未来的宇航员，他们的衣服与众不同，可以一直生活在太空里……滔滔不绝的讲述获得了同伴最好的评价。

2.激发灵性，评价变静态为动态

儿童的世界，是一个充满灵性的世界，我们要激发孩子们的创造，令其自信、自然地表达对于美的见解，其实孩子的会画画与蜜蜂筑巢一样，是本能而不是技术，因此，我们评价儿童创意作品时不能只关注最后的实体画作，更要重视幼儿的思维过程，动态地、及时地对幼儿的整个创作过程中的兴趣、注意集中与持久程度、想象力表现力等作出评价，引导孩子的画画表现逐渐走向完美。如，在“国潮童乐会”为主题的涂鸦馆活动中，“陶泥演义”馆里的孩子们将“西安兵马俑”请到了教室里：他们通过挤压、滴漏等方式利用泥浆在油画布上进行涂鸦，然后尝试利用梳子、紙片等工具进行刮画，添加人俑的五官细节，并用泥块等辅助材料来丰富作品画面，一场“秦俑说”开演了……在安静的创作空间里，没有打断干扰，无需刻意要求，只有孩子之间的窃窃私语：你的兵马俑看上去很厉害啊、这个兵马俑的衣服漂亮的、看我们兵马俑的武器是不一样的……此时，不需要我们画蛇添足地去评价，作为老师的我们只要用心记录就好。

毕加索曾说过：“我能用很短的时间，就画的像一位大师;却要用一生的时间，去学习像孩子那样画画！” 画画是儿童生命成长的自然需要，它表达着人之初最纯洁的情感。我们能做的就是保护童心、呵护童真、守护童趣，让孩子们任性地、自由自在地装点属于自己的艺术天空。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社出版，2001年

[2]马媛，寻舒珊.幼儿园美术教学中的误区与有效性策略[J].教育与教学研究，2014（7）

[3]幼儿园美术活动如何开展？（幼儿学习网），2016. 11.25