广告图形设计教学之创意性思维研究

王娜

摘 要：本文立足于当代社会中图形使用的现实情况，鉴于当前新媒介、新思维和新的教学模式的不断更新与发展的问题，以广告图形设计教学为例，通过项目教学与社会实践相结合的教学方法，分析了目前教学体系所面对的教学现状和要求，传统的广告图形设计教学方法已不能很好的适应现代设计类专业教学所面临的各项新的问题，提出教学实践改革的创新探索具体教学方法、手段应用及考试改革的具体措施。以视觉传达设计专业为例对《广告图形设计》教学创新进行探讨和研究。

关键词：广告；图形设计；创意；思维

引言：广告图形设计是培养学生创造性的设计思维以及如何创造新图形的课程。它的基本理论与方法适合于各种设计形式，它是构思新方案时必不可少的一个重要环节。广告图形设计课程是艺术设计专业视觉传达设计方向学生的必修课，各个专业各有其专业特点。

一、广告图形设计教学之创意性思维研究意义

广告图形设计就是有创新性地表现图形，使之符合设计主题的需要，它不仅可以天马行空的创新图形，也有可能是一种别开生面的插图风格，还有可能是将图形利用一种新材质进行表达的尝试等[1]。广告图形设计不仅对于人们的生活有益，还能作为创造性思维训练的课程，帮助我们打破固有思维，对于我们从事艺术设计工作者来说，广告图形设计使其不必从网络上直接下载素材而是可自己设计创作，大大丰富了设计语汇，提升了设计想象力，并使设计表现力得以更好的提高和表现。

二、广告图形设计中创意性思维方式

（一）创造性的实质：创造性是指个体产生独特成品的能力或特征，而创造是一种能最终产生创造成品的活动或现象。在我们的思维习惯中，有两种思维方式会对创造性的产生带来阻碍，它们是定势和功能固着定势——也叫心向，是在先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，往往是在先前的活动中形成的习惯影响当前问题的解决。

（二）创造性思维的构成。（1）直觉思维与分析思维。直觉思维——依靠直觉突然看到解决问题的途径，预感到问题或情境的意义和结果，直接指向目标，没有明显的分析活动和严密的逻辑推理。分析思维——即逻辑思维。遵循规律，逐步推导，最终作出合乎逻辑的结论。在广告图形设计的过程中，直觉思维拓展联想的广度、想象的极限可能性，打破常规的束缚；分析思维使想象更具合理性，同时对方案的选择提供评判的依据。（2）发散思维与聚合思维。创造性思维上一种以发散思维为核心、聚合思维为支持因素的、两者有机结合的操作方式。聚合思维——又称辐合思维，根据已有信息作出唯一正确的答案，遵循单一的模式归一的方向求取答案。发散思维——指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息，是创造思维的核心，具有流畅性、灵活性和独特性。A、流畅性：在限定时间内能产生出较多的解决问题的方案，反应迅速而众多。B、灵活性：即变通性，指对某个给定的问题产生可供选择的多种解决方案，思维变化多端，不易受功能固着和习惯定势的影响。C、独特性：指产生不寻常的反应和打破常规的能力，是创造性思维中最重要的成分。（3）抽象思维与形象思维。抽象思维——运用抽象的概念、理论知识来解决问题。形象思维——利用头脑中的具体形象来解决问题。在广告图形设计中，形象思维是主导的，信息和概念最终都要落实到形象上来。学生锻炼的主要是形象思维的能力。

三、广告图形设计中的思维过程

现代创意图形展现出丰富多变的形态，洋溢着设计者富于创造性的思想。广告图形设计的创作过程可以分两个步骤：联想和想象。联想是广告图形设计的起点，把与主题相关的各种形象元素寻找出来，只有找到了恰当的元素才有进一步去处理原始、塑造形象的可能。通过联想获得了表现素材，下一步则要通过想象对素材进行深层次的处理，创造出符合创意要求的新形象。想象的过程又分成两步：解构和整合。与广告图形设计相关的创造性思维方式广告图形设计强调的是创造性，这种创造性依赖于特定的思维方式来实现。

结论：广告图形设计的教学始终是多元的，具有灵活性和开放性，这都需要广告图形设计教育工作者不断付出辛勤的努力，不断地去学习、去提高、去完善自身的知识结构，以适应现代化设计教学的需要。

这门课程，阐明了创造性思维的发生、发展以及学习的方法，是整个视觉传达设计体系中的基础和核心。目前广告图形设计课程教学方法的提高与创新对独立学院视觉传达专业基础课程的改革起到了很大的推动作用。

参考文献：

[1] 李雅 广告图形设计[J]. 上海大学交通出版社. 2011，4.