高职语文教学中审美理念的培养

王丽霞

摘要：本文结合高职语文教学，提出应将美学教学规律渗透其中，遵循愉悦性原则、和谐性原则、节奏性原则，努力培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力，发挥高职语文教学的审美教育功能，使学生在接受知识的同时，也能得到艺术的熏陶。

关键词：审美；愉悦 ；和谐；节奏

高职语文教育应该强调对人文情怀的培养，审美理念在高职语文教学中很重要。语文教学的审美理念的培养应该在课堂教学中有所体现，课堂教学是语文审美教育的重中之重。那么如何利用恰当的教育教学方法，充分发挥高职语文课程的审美教育功能，从而培养学生自觉的审美理念呢？我认为，必须坚持如下三个原则：

一、愉悦性原则

美的事物常常给人带来精神上的愉悦。古代大教育家孔子就讲过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，寓教于乐是教学的最高境界。这也是高职语文教学的理想状态和发展趋势。

愉悦是一种积极的心理状态，这种状态有利于学生集中注意力、调节情绪、活跃思维，有利于学生自觉、主动地学习。要想达到这种状态，教师要做好以下几个方面。首先要乐教，教师要善与发现、挖掘教材中的审美情趣，要觉得学习语文是一种快乐，这样在授课中就会有意无意地表现出来，授课时就会表现出一种轻松愉悦地情绪，而这种积极的情绪会不知不觉地传染给学生。

在愉悦原则的具体的实施中还要注意体现教学活动的灵活性，机动灵活是语文教学的充满魅力的所在。灵活才能调动学生的学习积极性，才能活跃学生的思维，才能使学生从某种局限中解脱出来。授课内容可以从课内延伸到课外；授课形式可以从教授到自读；授课地点也可以从室内移到室外。在这样的变换中，学生就会有一种新奇感，学生看到新鲜的事物时会自然产生一种兴趣，从而产生一种欣赏的情怀。

二 、和谐性原则

和谐是人类最早认识的美，中国古代的老子就阐述过美的和谐性问题，《老子》中记载：天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善矣。有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也。庄子也有过类似的论述。可见和谐就是事物矛盾的统一，不同的音调构成最美的音乐，不同的色彩构成最美的图画。语文教学要使学生掌握知识、提高能力、陶冶情操，要使教师教得轻松，并达到和谐的状态，难度是非常大的。尽力做到和谐，就要把下面几个方面的工作做好：首先，要处理好师生的关系。师生关系的和谐是教学活动和谐的根本保证，正所谓“亲其师才能信其道”；其次，教师本身要有良好的心理素质，能够抓住问题的主要矛盾，成为突出主业的领头人，决不能把负面情绪带到课堂中去，要有及时调整自我情绪的能力，应当以最短的时间进入文章所创制的意境之中，好的教师应当具备优秀演员的素质；最后，教师要处理好教学内容与教学形式的和谐，这主要表现在教学方法与教学内容的一致上。教学方法必须服务并服从于教学内容，例如在讲解郁达夫的《故都的秋》时，就要采用多媒体教学，就要有故都秋天的特色图片，从而引导学生体味故都的秋的清、静、悲凉的特点。这样内容与形式就形成了和谐的统一。教师要不屑地追求这种和谐，才能为提高教学艺术提供持续的动力。

三、节奏性原则

有规律的反复就形成节奏，节奏是形式美的普遍法则。基于这一美学原理，语文教学也要注意节奏的积极作用。

语文教师在课堂教学中，要根据学生的心理和生理发展水平，有规律地施加教育影响力，使教学活动张驰相间、高低参差、快慢有度。教师在课堂上既不能一味的慢条斯理、采用满堂灌，也不能总是波涛汹涌、叫人提心吊胆。要有张有弛，有舒有缓。穿插有序的节奏可以使学生既紧张热烈又轻松愉快。教师在教学中可以采取动静、重复、突转、含蓄、强弱、曲折、间歇、明暗、缓急、中断等艺术手段和手法，造成波澜起伏的脉络，形成韵律之美，流动之美。这样的语文教学有高潮、有低谷，有停顿有间歇，与学生的听课和学习的节律相吻合，符合学生审美心理，有利于学生身心健康发展。如果一堂课学生始终处于紧张状态，或者连续不断地接受同一强度和类型的刺激，那么，他的感受刺激的大脑神经中枢就会产生倦怠而失去对某一问题或事物的敏感性。

语文课堂教学的节奏性还体现在对教材内容的处理上，详略的处理、重难点的处理、不同文体的处理、长短课文的处理都能体现出节奏性。在教学情节的设计上，一般可以按照开始、发展、小高潮、蓄势、发展、高潮、回味、收束的过程来进行。开始就激情洋溢地进行教学，其实并不符合中学生的审美接受心理，出发点可能是要把学生的注意力吸引到教学上来，但难免虎头蛇尾。激情过后是什么？会是更高的激情？不符合情绪发展的规律。吸引学生的注意力是对的，只是不能用这种方法。在对听、说、读、写训练的处理上，把听说安排在高潮阶段，把读和写安排在蓄势阶段。

课堂教学的节奏性还要求教师要善于调节教学语言。要根据教学内容和教学情节，采用与之相匹配的声调、音速，使语言有起有伏，腾挪跌宕，具有音乐美。根据语言调节节奏，对于教学情节，不能随意化。各个情节在时间上的分配要有总体上的分配。何时快何时慢，何时高何时低都要通盘考虑和精心设计。同时，导语、收尾、过渡和停顿也要采用不同的语气语调，避免信息刺激单调呆板。

总之，愉悦是课堂教学表情达意的手段，和谐是课堂教学的目标和最高境界，节奏是课堂教学的艺术表现手法。只有切实把握了以上三个原则，才能真正的引导学生在课堂教学中培养审美理念。

参考文献

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