让每个孩子成为最好的自己

胡文续

【摘要】多元智能理论认为：每个学生都有闪光点和可塑造之处，教育者要采取适合其智能特点的有效教育方法，使其特长得到充分发挥。我相信，孩子的差异是客观存在的，尊重差异、挖掘潜能，每个孩子都可以成为最好的自己。

【关键词】多元智能理论  学生

【中图分类号】G45   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0007-02

一、一份意外的請柬

元旦前夕，收到了一张结婚请柬，是一个已经毕业十年之久的学生小D送来的，如今他已经是某家知名连锁餐饮店的分店长了。请柬上依稀还能看出这孩子十年前的样子，只不过比起那时的冲动和桀骜不驯，多了一名管理人员的沉稳和意气风发。

那时小D又倔又贪玩，就像一株从未修剪过的植株一样每日充满生机、桀骜地生长着。他的父母文化程度都不高，每天忙于生计而疏忽了对他的管教。他用课堂上的表现和作业完成情况充分证明了“亲其师信其道”的存在，看哪个老师对眼就学哪门课，否则就上课不听、作业不做。作为班主任，我有幸入了他的“法眼”，我讲的话他还听得进，可惜转个身也许就忘了，我也愈发感到力不从心。

因为基础不牢，到八年级的时候，他的数学已经完全跟不上了，偏偏那学期新换了一个责任心极强且个子不高的数学老师，他几次三番跟数学老师顶嘴，甚至有一次把老师上课用的三角板放到高高的橱柜顶上去，故意弄老师难堪。八年级下学期的时候，他因为抢篮球场地跟社会上的几个小青年打架，被学校记大过处分了，当时有老师提议过借这次事件把他送到工读学校去。作为班主任，我是极力反对的。这孩子纵然贪玩和倔强，但品行是不坏的。他也有他的优点：胆子比较大，敢说敢做;身体素质好，跑步、篮球样样在行，学校运动会上拿了不少名次，又代表学校参加区里的运动会，获得第四名的好成绩;他讲义气，在班级里人缘比较好。鉴于以上优点，我斟酌再三，让他当班里的纪律委员，给他一个“戴罪立功”的机会。他心想着：自己受了处分，没有被学校开除，一定要干出个样子来，早日把处分撤销。就这样憋着一股劲，他一直坚持到了初中毕业。现在回想起来，如果当时把他赶出了校门，也许他只会继续堕落下去，如今社会上就会少了一个负责的店长，而多了一个无所事事的小混混。

国家的建设需要多方面的人才，在校期间个别学科不太理想的学生，或者纪律性稍差的学生，不等于体育、绘画、公关、音乐、实际能力等方面都不可造就。作为教师，所有的智慧，最高的智慧，就是要有一双发现的眼睛和给予孩子最真诚的信任：要相信每个学生都有自己的闪光点，要唤醒他们的潜力和灵感并持之以恒，让每个孩子都成长为最好的自己！

二、教师是促成孩子成长为最好的自己的“贵人”

美国学者霍华德·加德纳的多元智能理论主要阐述人的智能是多元的，每个人同时拥有多种智能，如自我认识智能、人际交往智能、身体运动智能、视觉空间智能等，只是这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智能和个性各具特色。用多元价值判断学生，充分发掘学生的潜能，才能打开学生那久已封闭的心灵窗口。因此，作为教师我们应该树立“每个学生都有自己的优势智能”的学生观。

按照考试分数和学习表现来看，小D是名副其实世俗意义上的“差生”。然而他的身体运动智能相较于其他学生却是佼佼者。我以此为突破口跟他谈心：“你有一个方面，全班同学没有一个能比得上你，你自己知道吗？”他茫然地看了我一眼，没有说话。我又说：“你是我们班跑步跑得最快的、投篮投得最准的！老师很羡慕你！”发自内心的赞叹消除了他的敌意，“可是跑得快的一定能跑第一名吗？接力比赛里，接棒没接好，队友不给力都会影响最后的成绩。篮球比赛就更不用说了，靠一个人单打独斗能行得通吗？”“为了抢到篮球场去跟别人打架，打架之后呢？谁也没有抢到场地，还背了个处分，你觉得这样做值得吗？”引导他正确认识自己的长处和错误是转变的第一步。

正如安妮·沙利文在教育既聋又哑的海伦·凯勒时曾说过的那样：我现在必须解决的问题是既要规范和控制她的行为，又不能伤害她的心灵。我只能非常缓慢地、一点一点地进行，并试图赢得她的爱。小D为人比较义气，在班级里人缘不错，他自己感兴趣的事情也会倾全力去做好。借着“学校处分”的压力，尝试引导他回归到正确的轨道上才是我的目的。从球场上对对手的尊重引导他去尊重每一位老师的劳动，“你听不懂、做不出是一回事，但是不去听、不去做就是不尊重老师的劳动”;从篮球场上出手投篮命中的一瞬聊起，让他渐渐明白：没有对场上所有球员宏观的了解和队友的配合，不可能有正中篮筐的精彩;跟同学们一起观看动物世界，跟他聊动物世界里狮子耐心的捕猎行为，让他感悟到逞强耍横不是解决问题之道，哪怕强大如狮子最终也是要靠头脑去精准判断才能成功猎食……

对班级个别逆反心理比较强的学生，老师特别是班主任老师应该要相信：每个学生都是独特的，也是出色的，不急躁、不愤怒，更不要孤立、不要放弃;而要动之以情、晓之以理，要以尊重、鼓励、爱心、耐心为武器，去捕捉和发现每个学生的优势智能，再调动和利用每个学生的优势智能，从而促进和带动每个学生弱势智能的发展，最终达到学生全面发展的终极目的。

三、让每个孩子成为最好的自己是老师自觉的行为追求

教育的目的和本质是什么？根据多元智能理论，学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业务爱好。

我的学生小D在数学学习中一直是个“学困生”，但是从事餐饮行业的服务人员更需要的是语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力和良好的身体素质，相对来说数理逻辑方面的弱势不会对他从事这份工作造成很大障碍。相反地，良好的身体素质和高超的人际交往能力是他脱颖而出的前提。但这还不够。正如他说的：感谢老师们从来没有放弃过他，给了他各种锻炼的机会，让他始终充满着自信和力量。

作为老师我们要始终坚持把育人排在工作的首位，要用一双善于发现的眼睛去发现每个学生的独一无二之处，去充分挖掘他们的潜能。学生的分数和成绩可以等待，但孩子优秀的道德品质、好的生活和学习习惯，以及对未知事物的兴趣和好奇心却需要老师们精心呵护和培养，这些也是他们未来获得成功和能够幸福生活的基石。

四、“三心二意”是促成孩子成长为最好的自己的“武器”

作为教师，我们要善于运用各种教育策略，去捕捉和发现学生的优势智能。我认为以“多元智能理论”为依据，爱心、耐心、责任心永远是教育学生的传统武器。

（一）爱心

爱是教育的润滑剂，作为教师，特别是班主任老师，对学生要雨露均泽，要一视同仁。班主任要继承儒家有教无类的泛爱精神，要发扬佛家普渡众生的博爱精神。教师的爱如春风化雨，随风潜入夜、润物细无声，教师的爱应该滋润每一位学生的心田。

（二）耐心

十年树木，百年树人。教师收获的是精神成果，对人的教育是一个漫长的、反复的熏陶和渗透的过程，不可能立竿见影。作为教师不能轻易放弃差生，要踏踏实实从点滴做起，从学生细微的进步中体味乐趣。人是世界上思想最复杂的动物，教师的工作对象是学生，是世界观和价值观尚未形成的人。而且每个学生的思想和心理又是在时时刻刻变化的，所以要关注每个学生的成长，要协调班级同学的关系，而这些都离不开耐心。

（三）责任心

韩愈在师说中说：师者，所以传道、授业、解惑者也。作为一个班主任教师，除了承担教学任务，扮演人类文化传承者的角色外，还要做一个管理者，管理班集体，管理学习;一个组织者，组织教学，组织学生参加文体活动;一个心理医生，做学生的思想工作;一个社交高手，要协调同学之间的关系，要做家校联系的桥梁，要做学生和科任教师之间的纽带。对国家负责，对学校负责，对家长负责，对知识分子的良知负责，这份责任心，是扮演好这些角色的基础，更是不放弃任何一个差生的充足理由。

除了“三心”，对学生的教育还应该遵循下面两点策略：

1.就事论事，一视同仁。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：让每个学生都抬起头来。犯错误是每一个学生的权利，也是成长的必经之路。学生犯错并不可怕，可怕的是没有从错误中吸取教训，下次继续犯同样的错。比起呵斥和责罚，倾听每一个学生内心最真实的感受往往更能帮助他们及时改正。每一个犯了错误的学生都需要倾诉，更希望真诚的聆听，所以老师一定要给他们申诉的权利和机会。不幸的是，在实践中老师往往武断地根据学生成绩不好就忽略了他的其他优势智能，很容易把人看死。

2.以毒攻毒，创造机会。在传统的评价制度下暂时落后的学生往往更需要成功的体验，更需要证明自己，更需要体现自己的价值，更需要尊重和信任。最好的做法是创造机会，提供环境，发展每个学生的优势智能，给他们适度的压力，使压力变成动力。如身体运动智能发达，贪玩的学生可以让他当体育委员，教师帮助、鼓励他获得成功。在学生悦纳自己、重拾自信以后，再引导他把这种信念、情感向学习等方面迁移。这样做，往往会收到意想不到的效果。

参考文献：

[1（美）霍华德·加德纳（HowardGardner）著.多元智能[M].新华出版社，2004

[2]戰秉聚.多元智能理论及其对素质教育的启示[D].山东师范大学，2003

[3]陈海燕.借鉴多元智能理论的学生评价研究[D].宁波大学，2008

[4]（美）加德纳.智能的结构[M].浙江人民出版社，2013