高中数学教学中的“培优”对策探究

杨金慧

【摘要】在新课改的教育背景下，教育问题虽然有所改进，但依旧存在着不少的问题。本文通过分析高中数学教学的现状，针对高中数学教学中的“培优”策略进行简要的分析。

【关键词】高中  数学教学  培优

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0082-02

在新的经济环境下，全球经济已经开始呈现出一体化的发展趋势。为了保障我国的社会经济能够平稳、持续的发展，就必须大力发展经济的核心竞争力，即人才资源。人才资源是当下推动经济发展的原动力，而全能、高素质的人才能夠为社会经济提供更好、更强的发展动力。为此，在经济形势日益严峻的背景下，教育事业的发展尤为重要。随着新课改的推出，我国教育领域迎来了新的变革，在素质教育观念的指导下，我国各教育单位开始重视学生的综合素质培养，重视“培优”工作的发展。在教育教学过程中，三令五申要求教师必须始终坚持“以人为本、以学为主”的教育原则，针对新教材的内容进行深入的研究和探讨，重视学生的学习能力、学习需求，最大化发挥出学生的主体作用，让学生在新的教学模式下，促进自身综合素质的全面发展。

1.高中数学教学的现状

高中数学，较之于初中数学和小学数学来说，其学习的难度较高，对学生的逻辑性思维能力、创新能力要求较高，同时要求学生还需要具备一定的数学知识运用能力。为此，在高中教学过程中，教师不仅需要注重数学理论知识的培养，还需要培养学生的数学实践能力，增强学生对数学知识的运用。但是，在新课改的教育背景下，我国现阶段的高中数学教学依旧存在着诸多的问题[1]。

首先，教师方面。即使在新课改的素质教育观念指导下，依旧有大部分的数学教师无法转变教学思想，这其中主要是由于长期的应试教育思想的束缚，导致部分教师无法第一时间转变教学观念。在这种情况下，部分教师会依照应试教育观念的指导，在教学方式上，坚持采用“填鸭式”的教学，在课堂教学活动中，以自身为主体，针对教材的内容，对数学知识的重点、难点、要点进行详细讲解，学生只能被动的对这些知识点进行强制性的记忆。在整个课堂教学过程中，只有教师在滔滔不绝地讲解着教材内容，学生在忙于记忆的同时早已无暇对这些数学知识进行思考，这就导致整个课堂教学的氛围极其压抑、枯燥、乏味，久而久之，学生的学习热情、学习兴趣就开始降低，甚至在课堂教学中出现打瞌睡、开小差等情况。在这样的教学模式下，学生的逻辑性思维能力、知识的运用能力难以有效的发展，从而阻碍了其数学综合能力的全面发展，不仅影响了数学课堂教学的效率和质量，还阻碍了“培优”教育工作的开展[2]。

其次，学生方面。在高中阶段，学生的思想意识、学习习惯、智力发育都基本处于成熟的状态。在这个阶段的学生，其自尊心较强，同时处于青春期的叛逆阶段，部分学生会由于家庭因素、同学影响或者是教师的言行举止，而出现叛逆的情况。例如，由于家庭因素，导致学生的心理状况不稳定，出现不爱说话、不爱交流、不爱互动甚至是抑郁等情况，在这种情况下，学生对于学习的热情和兴趣都会受到极大的影响，上课时无心听讲，下课时寡言少语，在学习上遇到困难时既不求助教师，也不和同学进行探讨，最终导致学习成绩一落千丈。

此外，同学和教师的影响，对于高中学生来说也非常大。有些不爱学习的学生并不仅仅是由于自身的原因，可能是由于其他学生的影响。例如，在上课期间，身边的同学有些打瞌睡、有些做于学习无关的事情，这些行为都会潜移默化的影响到认真听讲的学生，久而久之，好的学生也会在枯燥的学习环境下，被其他学习行为差的学生所同化。另外，教师在日常的言行举止，对于学生的影响也非常大。部分学生对于一门学科的喜爱程度，有大部分的原因是因为教师的影响，在学生的意识里，教师的个人魅力直接影响了该学科的魅力。

这些因素都会影响到学生数学综合素质能力的提升，阻碍到“培优”教育工作的开展[3]。

2.高中数学教学中的“培优”策略

2.1 基于学生和学科的特点，引导学生主动思考

在高中数学教学过程中，要想要完成“培优”的教育工作，首先就必须引导“培优”对象，养成良好的学习习惯，更正“培优”对象对数学知识的认知，让“培优”对象从主观上接受数学，并主动地对数学知识进行思考和学习[4]。

首先，指导学生正确的认识数学，激活对数学的学习热情。数学知识的魅力，在生活中是无处不在的，并不是像大多数人所理解的，只存在于题海之中。高中数学知识，蕴含了符号、逻辑推理、图例、协调、统一、对称等等，这些知识点和我们的日常生活有着紧密的联系[5]。因此，在教导数学知识前，数学教师首先需要引导学生对数学知识进行正确的认知，让学生体会到数学知识既源自于生活，又应用于生活，不仅能够解决生活中的各种问题，同时还能够在推理的过程收获成就感。例如，交易过程中货币的加减乘除，售货过程中的盈利亏损，还有行程和时间的关系，顺流和逆流的行船时间等等，这些生活中的常见现象，无不透露着数学的魅力。数学教师需要充分地利用这些生活现象，来激发学生的学习兴趣，让学生能够正确地看待数学知识的学习。

其次，基于学生和学科的特点，指导科学的学习方法。“工欲善其事必先利其器”，在高中学习的过程中，只有掌握了科学的学习方法，才能在学习的过程中事半功倍。因此，在数学教学过程中，教师需要善于观察学生在日常学习中的学习习惯和思考方式。每一位学生的成长过程、家庭背景、智力发展都各不相同，这就导致，即使是在同一个教师的教学下，不同的学生，思考问题的方式依旧有所不同。为此，数学教师必须基于学科的特点，以及学生自身的特点，帮助学生优化学习方法。例如，对于一些性格较为内向的学生，他们在学习的过程中，遇到难题可能习惯自己独立思考，或者等待下一次教师讲解的时候，在根据教师的讲解在进行解题，这种学习方式过于单一，数学知识是一项具有逻辑性、发散性思维的知识，单纯地依靠自身的一种解题思路，或者教师教导的一种解题思路来进行解题，是非常不利于自身思维的发散的。因此，数学教师需要引导这类学生积极的、主动的和其他学生共同探讨问题，在讨论的过程中，取长补短，优化自身的解题思路。

2.2 调整教学方式，制定科学的“培优”教学模式

“培优”教学和其他教学方式不一样的地方在于，“培优”教学不是在课堂教学中对教学内容进行反复的机械式的讲解，而是针对“培优”的对象，对其学习上存在的明显问题，进行优化和改进。例如，有些学生的学习成绩差，不是学习能力问题而是学习态度问题;有些学生，虽然学习态度良好，但是在学习方式上存在缺陷等等。因此，为了落实高中数学教学中的“培养”教学，就必须调整教学方式，制定科学的“培优”教学模式[6]。

首先，增强师生间的交流，建立学生个人学习档案。在以往的教学中，教师的教学方式都是以填鸭式的理论讲解为主，针对大部分学生易错的题型进行统一讲解，这种教学方式，能够在整体上帮助学生进行知识扫盲，但是针对个别学生却毫无用处。因此，教师必须转变教学思路，在日常的学习过程中，要深入到学生中，和学生进行交流和探讨，并让每一位学生针对自己做错的题目，制作错题集，教师在通过错题集建立学生个体学习档案，根据档案来调整知识点的讲解方式，可以利用引导法、情境教学、设问教学等方式，一步步引导学生理解错题中的知识点的内涵，从而逐渐减少学生的错题率。同时，这种深入学生之中的行为，还能够帮助教师和学生建立情感桥梁，让学生能够在遇到困难时主动地寻求教师帮助，进而落实“培优”教学的工作。

其次，增强个体辅导。在高中教学过程中，由于我国教育的机制，高考是所有教师和学生都无法回避的问题，在这种情况下，提升学习成绩和应试能力是必不可少的。这就导致高中数学教师很难有充沛的时间来对学生进行逐一“培优”。为此，数学教师必须充分利用建立的学生个人学习档案，摸清每一位“培优”对象的情况，在日常的教学和题目讲解过程中，针对不同类型的题目和问题，让不同的“培优”对象一起参与进来，既能够完成教学安排，又能够进一步增强学生对题目和问题的理解，实现“培优”、教学两不误。

3.结语

综上所述，“培优”是一项系统、长期的教学工程，在“培优”过程中，只有科学的制定“培优”方案，才能落实好“培优”工作。当今教师必须在新课改的指导下，提升对学生的关注度，重视学生的个体差异，创新教学方式，转变教学模式，为“培优”工作贡献出自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]赵爱玲.农村高中数学实施个性化教学的有效策略[J].新课程（下），2019（8）：101-102.

[2]周改.高中教学中“培优补差”研究思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2019（13）：107-107.

[3]冶美贤.小学数学教学中针对培优补差工作的几点看法[J].文渊（高中版），2019（1）：310.

[4]王开泰.高中数学教学中存在的问题及改进策略[J]. 中国新通信， 2020，22（10）：212-212.

[5]高祥年.高中数学创新能力与高中数学教学[J]. 课程教育研究， 2019（44）：53.

[6]邵燕萍.淺谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].高考，2019（8）：167-167.