O2O模式小学语文趣味阅读体系构建

戴晓慧

[摘要] 当下，运用网络引领课外阅读建设成为一种趋势。基于O2O模式借助班级微信公众号，设计云阅读的阅读制度、阅读策略、阅读展示等趣味体系，依学而导、顺学而阅、循学而固，使学生真正成为学习的主人。

[关键词] O2O模式;微信公众号;云阅读

课外阅读丰富了学生的学习，在课外阅读建设中引入“O2O模式”，巧借微信公众号从趣味阅读着手，从而达成“互联、共享、共创”，让阅读真发生。O2O是“Online to Offline”的英语缩写，即“线上到线下”。微信公众号不仅融音形义文于一体，还可以自定义菜单布局，设置子栏目、点赞、推送、转发，表达风格多样。在课外阅读建设中引入O2O模式，借助微信公众号将线下的阅读实践与互联网结合，一方面通过学生既有的线下阅读资源改善线上展示的质量，另一方面利用线上平台互动性强、传播辐射面广和影响力大等特点激励学生去线下挖掘。现以“班级云阅读”为主题，设计阅读制度、阅读策略、阅读展示三个模块，力求在课外阅读的趣味阅读体系中凸显智慧阅读，实现促学、促思、促练。

一、结合阅读制度依学而导

要激活学生课外阅读的兴趣需订立有趣的阅读制度，有趣的阅读制度助力阅读兴趣的生成。

1.比学赶超制：三足鼎立

学生的成长与发展需要家校有效引导，两者相辅相成。本班努力拓展家校协同教育空间，以作品为媒介在微信公众号特设三大板块：学生板块“小荷初露”、教师板块“纸田稼穑”、家长板块“家长课堂”，三大板块并驾齐驱，创立一种班级文化、一种家校间人文情怀。

2.汇报制度：微信打卡

课标要求小学生课外阅读总量要达到145万字。若要加大阅读总量，则既要提升阅读速度也要赋予有效的督促与检查。为此，我们摒弃传统的“阅读小脚丫”纸质记录，建立阅读趣味“微信打卡制”。在微信公众号上，进行随时随地的“谁+时间+书名+页码”在线打卡，鼓励家长看别人的阅读打卡，进行数据分析后再适当提高孩子的阅读质量，以实现“便捷”和“数据化”的合二为一。

3.分享制度：語音漂流瓶

好词好句的摘抄手写版，如“采蜜卡”的语音版就可以用实时“漂流瓶”。学生将自己喜欢的词语、句子、段落甚至阅读感受以配乐朗读的形式在微信群里分享，或者选取优秀的作品鼓励家长利用视频软件进行编辑，如抖音剪映、VUE视频剪辑、乐秀等，并放在微信公众号上。这样既鼓励了朗读示范的学生，又树立了榜样，让家长赞美孩子高涨的朗读激情。在这样的三合一效能下，家校之间的学习氛围相当浓厚。

4.采蜜制度：家庭展板墙

线上公众号，线下展板墙，双展示并驾齐驱。每家自定特色学生阅读成果展板墙，按季度展示总的特色，每月的特色都不相同。将学生的阅读“采蜜卡”、特色书签、小报、读后感、各类创作等粘贴在展板上。如此，学生既感受到了创作的趣味，也提升了创作成就感，并激发出深层的课外阅读需求。

5.展示制度：多卡制

方式之一：“爬虫排行榜”。将学生一周推荐的好书择取10本进行共读书目微信投票，得票最多的2本可作为下一周的共读书目。

方法之二：“书虫爬爬爬”。以海报的形式制订学生个人阅读表，每阅读完一本书就在阅读表上贴一张贴画，并在一周、一月结束后将读过的书摞高拍照，编辑成文放在公众号上，制成“书虫爬爬爬”系列努力集。

方法之三：“七彩贴贴贴”。学生的个人阅读表分设书类，如童话、小说、散文、科普等，每一类书设计一种颜色的贴画，这样定期查看阅读书类就知道学生有没有均衡看书。

方法之四：“金话筒说说”。阅读是为了更好表达。为培养学生的口才、展示学生的阅读风貌，班级每周有三个名额进行在线故事分享。让每位学生做评价的主体，点赞、阅读、转发和留言，从而加深对书本的阅读理解和感悟。

方法之五：“月阅之星评选”。利用线上阅读检测平台，结合前面4种方法在线投票，评选出既爱读书又爱分享的“月阅之星”。

二、借助阅读策略顺学而阅

1.重组现有阅读

学生在反复阅读中，通过圈画关键词语、好词好句，标注疑难语句等加深理解和体会，这是语文学习的通法。对此，我们对本班共性问题进行统整，实现阅读资源重组，组织学生集体在线，以问题促读、促思。阅读资源的重组不仅要搞清楚本班学生现有的阅读内容和阅读困惑，还包括利用O2O模式信息的双向流动，即信息的接收和反馈来扩充阅读。例如，邀请学生将阅读的作品以及阅读感受与困惑发到朋友圈，在交流和点评中呈现最真实、新潮的想法，从而实现趣味化阅读探讨。

2.重塑特色阅读

网络时代学生已不满足于单篇阅读，依据后台数据分析和学生的需求，可以进行横向拓展性阅读。例如，同一篇文章不同层次读者的阅读感受，从一篇故事到它所在的故事集，从一个故事到一类故事，从一位作家作品到他的所有作品等，都可以由点到面、由浅入深地进行专题性深入挖掘，并放在公众号上分享，形成有特色的拓展性阅读资源。

3.重构体系阅读

O2O模式下的云阅读要打造品牌体系阅读——纵向比较阅读。例如，比较两篇文章的写法、思想、措辞、布局等，挖掘阅读的深度，并通过投票、在线答疑、留言评价等线上互动带动线下阅读的关注度。同时，还可以进行创意阅读。以趣味玩转《声律启蒙》为例，它是培养学生韵律感受的一种常用教材。声律启蒙要想读好、读出趣味也需要智慧，教师要鼓励学生进行学科融合，利用乐器如古筝、钢琴、吉他等自弹自唱一段《声律启蒙》，感受韵文的文字美、节奏美。此外，还可通过活动报名、在线预热、微信红包接龙等方式带动创作激情，学生开始琢磨像搭配口风琴、花式足球、舞蹈、快板、走正步等有趣的形式，花样玩转阅读，无形中起到文化育人的作用。

三、利用阅读展示循学而固

写是学生语文素养的核心。语文教学中要鼓励学生多读多写，进行口语和书面的表达。课外阅读书籍大多文质兼美，是很好的写作范例，以此引导学生拓展迁移练笔不难，但要让读写结合落地生根，则需要O2O模式的趣味展示法。

1.特色每日一句

不拘形式地写看图写话、日记、随笔、小诗歌等“每日一句”，然后评选出佳作进行公众号展示。教师设置醒目的自定义菜单以及栏目、关键词，并定期整理粉丝留言等;同时选择几篇命题类作文进行剖析、讲解，以便日后再碰到类似题型时学生有迹可循。

2.微型诗集选

对小学低段学生而言，以作诗为名扩展同类型句式，渲染情境，创作的激情就可萌发;中高年段学生则尝试自主创作和仿写古诗文，同时配乐吟诵视频，感受创作的乐趣。一学期下来，通过家校合作，学生每人能写出1-2首高质量的小诗，并集结成了班级诗歌集。

3.无声伴阅写

阅读不是学生一个人的事，它是一种氛围，家校的“书香”引领至关重要。公众号上开辟了教师版栏目“纸田稼穑”，用“浅笑”“低眉”展示了教师的阅读、生活体会。而优秀的家长除了进行亲子听读、亲子共读、亲子比读以外，还与孩子一起躬耕写作。在特辟的“家长课堂”一栏，我们每周邀请2名家长围绕主题写自己的阅读感受及育儿理念，以此增进亲子感情，并反思自身、总结得失。例如，“家长课堂”的作品《善用启发式提问》《花开须有时，唯有静待之》等，师生、家长、社会人士一番留言评论，教师和家长相互欣赏、互通教育理念，班级共育渐趋佳境。

O2O模式云阅读的发展注重操作的简便性和实效性，而在实践过程中，如何简便方式、优化过程、提升质量、彰显文化内涵等需要更多的教师参与进来。