思维导图在统编教材习作教学中的应用

[摘要] 统编小学语文教材构建了相对独立的习作教学体系，教师要在梳理体系的基础上，借助思维导图，从写人、叙事、写景、状物、應用、想象等类别入手，为学生提供必要的作文支架。

[关键词] 习作教学;思维导图;类别;支架

读写分编、相互结合，阅读教学系统与习作教学系统既紧密联系又各自独立，是统编小学语文教材的一大特点。了解统编教材习作的编写体系并选择合理的教学策略，成为摆在广大一线语文教师面前的重要课题。笔者借助思维导图进行统编教材习作教学，收到了较为明显的成效。

一、明晰编排体系，梳理体裁类别

统编教材的习作编排分为“普通单元”和“习作单元”。“普通单元”的习作与课文关联一般较为紧密，但也有例外的。如五年级上册的八个单元习作，有六个单元的习作与单元阅读要素联系紧密，跟课文环环相扣。“‘漫画老师”（第二单元）、“二十年后的家乡”（第四单元），这两个单元的习作则与单元课文关联不大。其主要原因是第二单元为策略单元，读写分编;第四单元情感内容上有所结合，方法上读写分编。

“习作单元”是统编教材的亮点之一。以往的单元习作教材，篇幅较少，有时甚至就是一道作文题而已，一两节课便算是完成了教学任务。统编教材以每学期一个单元的篇幅设置习作单元，并根据学段特点构建了螺旋上升的训练体系，教学也由过去的“短线教学”走向“长线教学”，可见其对习作教学的重视。[1]现对八个习作单元的“习作要素”和“习作主题”做一番梳理（如表1）。

8册一共安排习作62篇（除六年级下册6篇外，其余每册均为8篇）。虽然篇目众多，但根据体裁进行分类就能很好地划分，便于后续教学，具体情况如表2、表3所示。

在教学中，教师可将以上表格作为参照，紧密结合单元习作要素，重视不同体裁类别习作的横向及纵向关联，努力做到“大处着眼，小处着手”。

二、巧借思维导图，提供作文支架

思维导图的核心思想，就是把形象思维和抽象思维很好地结合起来。作为一种创新性的学习工具，思维导图的出现，预示着人类对大脑潜能的开发进入了一个全新的阶段。[2]那么，如何巧借思维导图，为学生的学习提供必要的作文支架呢？笔者根据习作的不同体裁分别举例说明。

（一）写人篇

统编教材三至六年级写人习作共8篇，现对相关内容进行统计（如表4）。

虽然每个单元各有对应的习作要求，然而就写人体裁而言，还是有其基本的结构规律的。大体上可以分为两种类型：围绕几个特点写一个人，或者围绕一个特点的几个侧面写好一个人。可以分别用导图1、导图2进行表示。[3]

有了以上的思维导图，学生作文就有了基本结构“打底”。在此基础上，教师聚焦每个单元的习作要素指导，相对而言就会容易得多了。如五年级上册第二单元“漫画”老师，“漫画”一词，既增加了习作的趣味性，更形象地说明要突出老师的特点。特别是，强调选择一两件事例突出人物外貌、性格、品质、爱好特长等某一方面的特点。与中年级习作要求相比，五年级要求“写出特点”，这体现了写人文章从中年级“搭架子”向高年级“写深入”的转变。由此可见，“围绕老师某个特点，选择事例具体写”应作为本课教学的重点，而思维导图3可供参考。

在实际操作中，思维导图既能指导学生把握某类文章的写作架构，即“共性问题”，也能解决单元习作的具体要求，即“个性问题”。

（二）写事篇

统编教材三至六年级写事习作共15篇，具体情况梳理如表5所示。

一件完整的事，包括起因、经过、结果等部分。这些部分在脑海中可以想象成一个个“场面”，学生能够把这些场面有条理、有重点地记录下来，便完成了对事情的叙述。如《狼牙山五壮士》，可分成这几个场面：接受任务—痛击来敌—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖。又如《开国大典》，可分成这几个场面：群众入场—举行典礼—阅兵式—群众游行。而写节日习俗，也可以选择若干个有代表性的活动场面进行展开，形成的思维导图如图4所示。

例如，教学四年级下册“我学会了 ”习作主题，有学生选择“学会游泳”这个素材，就可以分成“学憋气”“学蹬腿”“学手势”“学换气”等多个场面;有学生选择“学会骑自行车”这个素材，那么就能分成“上车”“直行”“拐弯”“上下坡”等多个场面。若是写中秋节，则可以抓住“吃月饼”“吃团圆饭”“赏明月”等活动场面展开描写。有了这样的“支架”，就能有效解决学生写事“展不开”的问题。

具体每个单元的指导，要根据单元习作要素有针对性地进行。如六年级上册第二单元“多彩的活动”，要求“尝试运用点面结合的写法写一次活动”，就可以借鉴《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章的写法。又如写“庆六一”这个素材，则分为“吃美食”“做游戏”“发奖状”等场面。同时，在写场面的时候，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，描写他们的动作、语言以及神态。

（三）写景篇

统编教材三至六年级写景习作共5篇，具体分布可统计分析（如表6）。

正如参观一个地方，需要先有游览路线图一样，写景文最重要的就是要选定自己所写的景点有哪些。如课文《记金华的双龙洞》，就是按照“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的景点顺序一一道来。又如课文《颐和园》，则是按照“长廊—万寿山脚下—万寿山上—昆明湖”的顺序进行介绍。由此，我们可以总结出写景文的基本思维导图（如图5）。

当然，具体到每一个单元，需要作适当调整。如五年级上册第七单元“ 即景”，这是统编教材小学阶段的最后一次写景作文，要求学生从以前的描写“静态之景”转向描写“动态之景”，难度自然有所提升。这就要求所写的景物是较短时间内所见，并且要有一定的变化。本课的教学，要引导学生重温景物描写的基本顺序，迁移运用本单元课文学习的动态描写，落实本次习作的要求，突破习作重点和难点（如导图6所示）。

（四）状物篇

统编教材三至六年级状物习作共7篇，具体分布如表7所示。

中年级的状物文以呈现事物特点为主。如五年级上册第五单元“介绍一种事物”，是写一篇说明性的文章，但又不能等同于学术意义上的说明文。原因在于，《义务教育语文课程标准（2011年版）》“第四学段”的目标还只是“写简单的说明性文章，做到明白清楚”，小学阶段更只是初步接触。教学这一课要把握三点：首先，写清楚事物的特点;其次，選择恰当的说明方法;再次，分段介绍事物的不同方面。而评价学生习作时，教师要紧紧围绕以上各要点展开。这既是教材提供的作文支架，也是评价作文的指标（如导图7）。就这个角度而言，统编教材作文的设计相比以往教材的确更方便教师的教和学生的学。

（五）应用篇

统编教材三至六年级应用文习作共14篇，可进行相关梳理（如表8）。

统编教材习作部分加大了应用文的比例，编排上由易到难，立足生活、注重实用。教学中，教师要紧紧抓住应用文的特点，体现以用为本的思想。例如，教学五年级上册第三单元缩写故事时，重点关注需要保留哪些内容，需要删除哪些内容，但不能改变故事的原意。指导学生缩写时，可以采用摘录、删减、概括、改写等多种方法，做到留主干去枝叶，简化人物语言，保持文脉清晰，以准确地反映原文的中心思想。而基本的判断标准应当围绕以下三点：故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺（如导图8）。

（六）想象篇

统编教材三至六年级想象习作共12篇，具体分布如表9所示。

统编教材习作中的想象类主题，中年级以编写童话故事为主，高年级强调现实生活的想象，难度无疑有所提升。如五年级上册第四单元“二十年后的家乡”，单元习作要素是“学习列提纲，分段叙述”，为学生习作能力训练的重点。至于想象二十年后的家乡，则是主题内容。教学中要将两者有机结合起来，换言之，学生上完这一课，既要能得到一篇“想象佳作”，又要掌握“列提纲，分段叙述”的习作方法。具体如导图9所示。

总之，“导图”除了能提供一个简单的、针对某一具体题目的提纲，还提供指导学生解决某类文章写作的方法，具有普遍性。将思维导图应用于习作教学，线索分明，切实可用，指导价值显著。

[参考文献]

[1]傅登顺.统编教材习作单元的编排特点及教学策略[J].语文教学通讯，2020（Z3）：8-11.

[2]白虹.思维导图[M].北京：中国华侨出版社，2014.

[3]陈智文.跟着导图学作文[M].福州：福建教育出版社，2019.