基于创新认知度调查的医学生创新能力培养研究

袁会峰，明阿欢，廉添添，于晓飞，胡永建

(1.新乡医学院三全学院，河南 新乡 453000；2.新乡医学院，河南 新乡 453000)

国家中长期教育改革的核心任务是培养大学生创新能力，促进学生的全面发展[1]。大学生创新创业教育质量是高校教育教学评估的重要指标，是促进大学生高质量就业的重要保障[1-2]。习近平总书记指出，培养大学生的创新精神和创新能力，是国家创新发展的根本动力，是科技发展的希望[3]。本研究通过大样本问卷调查方式，分析河南省医学大学生创新认知度与创新能力养成之间的关系，挖掘创新能力养成的制约因素，并提出对策与建议。为进一步促进大学生成长成才，提升医学生创新意识和创新能力，更好地推动创新创业教育的全面健康发展提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在河南省设立有医学专业院校的大一到大四年级的临床医学专业大学生中，用分层随机抽样方法抽取2 000名医学生为研究对象。

1.2 研究方法

本研究采用自行设计调查问卷进行调查，调查内容包括：被调查者的一般情况、对创新的认知程度、参加科技创新活动的主动性及影响参与科技创新的因素等四个方面。本研究通过问卷星网站进行调查，共发放问卷2 000份，回收有效问卷1 809份，回收合格率90.45%。为了保证资料的真实性与广泛性，本研究调查采取匿名填写的方式进行。

1.3 统计学分析方法

对问卷进行统一编码后应用Excel建立数据库，采用SPSS 22.0统计软件对数据进行统计分析。率的比较采用χ2检验，P<0.05差异有统计学意义。

2 结果与分析

2.1 创新认知度与样本特征(表1)

在参与调查的1 809名医学大学生中，从性别分布上，男生729人，占比28.52%，女生1 293人，占比71.48%，男女生比例为2:5；从学生家庭来源上，来自城镇有496人，占比27.42%，来自农村的有1 313人，占比72.58%；从学校层次分类上，来自重点院校的有16人，占比0.88%，来自一本院校的有48人，占比2.65%，来自二本院校的有180人，占比9.95%，来自三本院校的有1 201人，占比66.39%，来自专科院校的有364人，占比20.12%；从年级分布上，大一学生有880人，占比48.65%，大二学生有682人，占比37.70%，大三学生有141人，占比7.79%，大四学生有106人，占比5.86%。

表1 样本特征与认知度关系(n=1 809)

调查结果表明，对于创新意识、创新能力的了解，男生与女生差异无统计学意义(χ2=0.162,P>0.05)，来自农村的学生与来自城镇的学生差异无统计学意义(χ2=0.101,P>0.05)，各类院校之间学生差异无统计学意义(χ2=5.826，P>0.05)，但每个院校了解人数比不了解人数均明显偏多，重点院校中的学生了解人数所占比例比不了解人数所占比例更多；从年级分布来看，不同年级差异有统计学意义(χ2=11.203，P<0.05)，年级越高了解得越多。由此可见，河南省医学大学生对创新有着充分的认知，创新认知度较高，说明当前河南省创新教育和宣传正积极影响着医学生的基本价值取向，体现了医学生追求创新的认知状态。同时反映出低年级医学生的创新认知度有待进一步提高。

2.2 创新意识与创新能力的影响因素分析

2.2.1 不同来源的影响因素分析(表2)

调查结果显示，影响医学生创新意识与创新能力的主要因素为学校教育(64.57%)，其次为个人因素(58.21%)和社会环境(57.71%)，最小影响因素为家庭教育(41.24%)。这表明，高校创新创业教育是影响医学生创新认知度的主要关键因素，同时，个人自身条件、社会环境和家庭环境也有重要影响。营造良好的创新认知度环境，需要高校、政府、社会组织、学生个人和家庭环境的共同努力。

表2 影响医学生创新意识与创新能力的主要因素(n=1 809)

2.2.2 学校环境的影响(表3)

调查数据显示，经常参加学校科技创新类活动的学生仅有105人(5.80%)，偶尔参加的有685人(37.87%)，没参加过的有1019人(56.33%)；434人(23.99%)认为学校提供了较多的科技创新活动，1 180人(65.23%)认为不多，而195人(10.78%)认为几乎没有此类活动；如果学校提供科技创新类活动，有1 181人(65.28%)愿意参加，628人(34.72%)的人因故不愿意参加活动。学生不愿意参加活动的主要原因是认为教师教的都是理论而不动手实验，其次的原因是认为教的超出自己的接受能力，仅有3.10%的学生是因为不感兴趣；参加过学校科技创新类活动和愿意参加学校提供的科技创新活动的学生，在参加教师科研课题活动时主动性更高(χ2分别为18.455、257.191；P<0.05、P<0.05)。结果表明，学校对创新教育的宣传力度较弱，医学生参与创新活动的执行力较差，较高的认知度和较少的创新活动实践形成反差，同时也明确提示当前高校教师的创新创业教学能力亟待进一步提升。如何改变这种现象，激发学生参与科技创新实践活动的热情和兴趣，需要进行更深入的研究。

2.2.3 学生自身因素的影响(表4)

本次调查发现，在学生成绩综合评价的四个层次(优秀、良好、及格、不及格)中，愿意参加教师科研课题的学生人数都占很大比例(分别为90.43%、91.00%、84.86%和83.64%)，表明当前大学生的创新认知度普遍较高，没有明显差异；但成绩较好的学生参与科技创新活动的主动性(χ2=15.796，P<0.05)更高；在兴趣方面，对科技创新越感兴趣的学生越愿意参加专业教师的科研课题(χ2=226.156，P<0.05)。从结果看，医学生的创新认知度与其参与科技创新活动的执行力呈正相关，创新认知度越高的学生，其参与创新活动的执行力也会越高。进一步印证了提高医学大学生创新认知度的重要性。

表3 学校环境与参加科技创新活动的关系(n=1 809)

表4 学生自身因素与参加科技创新活动的关系(n=1 809)

3 讨论

3.1 医学生创新认知度现状分析

创新认知度是大学生培养创新意识与创新能力的基础，认知度的高低与学校教育、个人因素、社会环境和家庭教育等因素密切相关。本研究通过对河南省1 809名在校医学生进行问卷调查，结果发现，性别对医学生的创新意识及创新能力的了解影响不显著(P>0.05)，说明在医学生的思想认识中，性别不是创新的发展阻碍，女性已经对创新产生了自信心；农村户口与城镇户口的医学生对创新的了解差别不显著，说明医学生对创新的了解不受地域的影响；在院校类别方面，各院校学生对创新了解没有显著差别(P>0.05)；调查显示，高年级的医学生对创新意识与创新能力的了解比低年级更多(P<0.05)，表明应着力加强对低年级医学生创新的培养。在影响创新认知度的各方面因素中，学校教育(64.57%)是主要因素，其次为个人因素(58.21%)和社会环境(57.71%)，最小影响因素为家庭教育(41.24%)。

3.2 对策与建议

为了进一步提高医学生的创新意识与创新能力，更好地促进医学生科研创新能力的养成，应促使各方面影响因素的共同改进，基于此，本研究提出以下建议。

3.2.1 高校应将创新能力评价纳入人才培养质量标准

创新是社会发展进步的动力，大学生创新意识和创新能力的培养是高等学校的核心任务之一，高校的教育导向和育人环境对学生创新认知度和能力的培养发挥着重要的作用[4]。高校要坚持以立德树人为中心，将对学生的创新认知、创新意识及创新能力等素质培养融入整个教育体系，注重科学教育基础与激发学生兴趣，在多样化的创新人才培养体系中完成学生的个性化培养；完善以满足国家创新驱动发展战略服务需求为目标的人才培养模式，要积极动员全社会参与到创新人才培养与实践过程[5]，利用产学研结合的创新体系，把理论教学与实践应用融会贯通，打造“用中培养”的教学新模式；在评价人才培养质量标准上，把创新精神和创新能力作为重要指标，鼓励学生独立思考和主动学习，重点关注学生运用知识分析和解决问题的能力，提高人才培养质量。

3.2.2 高校应创新实践平台构建

美国心理学家索里特尔福德认为，创造性是由主体生活在其中的那种“社会气氛”即创造性环境培养出来的。因此，良好的创新环境是潜在创新能力形成及充分发挥的客观条件，是培养创新人才的外在基础[6]。创新型国家发展对当前大学生的创新能力培养提出明确要求。学校在开展创新创业教育过程中，要改变单一的注入式教学模式，应更注重调动学生参与创新活动的主观能动性，首先就要加强科技创新类活动的宣传力度，增加学校科技创新氛围，利用校内各个媒体平台(学生会微信、广播台、学校官网及社团等)宣传科技类创新活动，以便于让更多医学生知道并了解科技创新活动，从而带动更多学生去参加，营造积极向上的创新氛围，从客观因素上加大对学生创新认知度的传播力度；其次要多方位构建科技创新实践平台，如开放学校各类科研平台和实验室，鼓励学生参加学科竞赛[7]、“创青春”、挑战杯等创新创业大赛，开展学生医学科学研究训练，利用产学研合作平台开放各类创新实践资源，创造多形式、多方位的“实践共同体”[8]，为学生提供更多创新实践活动。

3.2.3 高校应加强教师创新创业教育能力培养

教师是培养人才的关键，是培育学生创新能力的引路人。在医学类高校开展创新教育教学中，教师的重要性不言而喻[9]。首先要引导教师培育创新教育理念，突破传统的单一注入式教学观念，鼓励教师开展创新教育的理论和案例研究，加强专业知识理论和创新实践的联系与结合，采用灵活的教学手段开展创新课程教学，有利于培养学生的批判性思维和创新精神；其次教师要更为重视对低年级医学生的创新意识培养，教师应将专业知识与相对应的创新成果结合起来，便于学生理解科技创新课题研究方向与实际意义，激发学生的创新兴趣，提高其创新意识。