以考代练 当堂检测——高中生物高效课堂作业模式创新性研究

◎ 宋海平

课堂作业，即教师为了达成教学目标而给学生布置的一项课堂学习任务，是课堂教学不可或缺的有机体，它是训练学生对这堂课的知识点(尤其重、难点)的识记、理解和灵活运用知识解决实际问题的重要手段，也是检验学生对教学目标的达成和教师备课与教学是否精准的一种手段。它对于巩固所学知识和技能、提高教学效率，具有独特的教学功能。

在我国现阶段教育体制下，学生升学的主要依据仍然是考试成绩，所以为了学生的“全面发展”和“考试成绩”尽可能兼顾，教师在教学上都在向课堂45 分钟要质量，让学生考试成绩更好一点。良好的成绩是在点点滴滴积累的基础上逐渐取得的，而课堂作业就是教学中非常重要的一环。为此，笔者一改过去作业布置和批改方法为“以考代练、当堂检测”的训练和评价机制，通过多种形式创新课堂作业模式，点燃了学生学习生物学科的热情之火，学生收获了成绩大幅度提升的成就感。

一、大胆创新“以考代练，当堂检测”新路子

1.在时间安排上灵活机动

旧的作业布置方式一刀切，方法也单一，死记硬背且机械重复的现象多。批改方法一般是待学生将作业本全部收齐交给教师后，教师才逐一批改，甚至有的教师要等到下一节课前才匆忙批阅。在作业评判上也只是一钩一叉了事，缺乏激励语言或图示，这已不适应新高考的要求，也不利于学生的全面发展。因此，力改旧的传统作业布置方式，实行时量灵活、弹性制方式：课堂作业10 分钟和15 分钟两种、晚上小测试30 分钟、周考60 分钟、月考90分钟等。这样设计测试时间，解放课业负担，松紧有度，机动灵活，提高课堂学习效率。

2.在命题策略上异彩纷呈

试题是命题人依照新课标要求，依据现行教材和新高考策略，经过深思熟虑，精雕细琢，以特有的方式呈现的。一套好试题，集中反映了命题人对教材、课标解读的水平和智慧。此环节有如下要求。

(1)教师应把前期工作做细、做精。备课时，教师制作好《当堂检测卷》。(2)当堂检测形式：同年级按学生等级统一检测卷，统一检测时间，闭卷。(3)当堂检测是小考试，教师是监考教师，“教师要像监考一样严格”“像高考一样规范”“学生要像考试一样紧张”。(4)教师可当堂批改部分检测试卷。潜能生做次等题目，可降低标准评奖，优生达标则可调高标准。(5)命题人管理规则：①命题内容重在开发智力，培养能力，活学活用，不死记硬背。②命题具有有效性，旨在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三者(三维目标)的协调发展。③命题应有多样性：有必做题、选做题、思考题三类题型。潜能生必须完成必做题；中等生必须完成必做题，创造条件完成选做题；优等生必须完成必做题，还要完成选做题，争取做一些思考题；尖子生不仅要完成必做题，而且要完成选做题、思考题。这样，每层级学生才有紧迫感，潜能生和中等生才有提高，优生才能更优，尖子生的全面发展才能得到保障和提升。④命题人必须精准做好考前系列准备工作：“试卷命题——制作打印——数据统计——试卷分发”等一系列的保密工作。

3.在教师操作上严守规程

在此环节中，要求教师应起主导作用，做到如下三点。(1)保证当堂检测时间不少于10 分钟。(2)当堂检测要如同考试一样严格，把每一次课堂作业、检测、练习当作考试。(3)要求所有学生完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

4.在学生执行力上目标同向

(1)学生必须做到当堂完成检测，把每次课堂作业、练习当成考试，像中考一样规范，像高考一样严格，认真对待每一次教学质量认真而严格的检测。(2)考试像做事一样，做事要认真、果断，讲效率，培养严谨治学的态度。(3)端正考试心态，正确理解教师的考试意图。要积极应对考试，正确对待每次考试，不要考完就完事了，就像完成了一个任务似的把考卷扔到一边不管了。而要充分发挥主观能动性，认真分析每一张考试卷，归类分析找出自己的不足，并在以后学习和复习中进行有意识的弥补。

5.在命题策略上分层对待

民办学校生源没有选择余地，一流学生读省示范学校，二流学生读市级示范学校，三流学生读县示范学校，其余的学生才有我们的份额。到民办学校来就读的学生绝大多数是天管不了，地管不着；父母无法管，爷爷奶奶不会管，外公外婆管不住的留守儿童——这就是民办学校生存的现状。民办学校正因生源是如此基础，生源质量良莠不齐，有的是行为习惯潜能生，有的是学业潜能生，有的是双潜能生，还有的是被公办学校扫地出门的“三差生”(习惯、学业、打架斗殴)，这就形成了学科、班级、年级或学校学业成绩最大的短板。所以，在民办学校狠抓教学质量尤为重要。为此，我们民办学校教师所付出的精力非常人能比。

基于上述分析，在考试命题策略上需分层对待，让每个层次的学生学有所得、学有所获、收获成功。首先，把全班学生分成四个等级：长期不及格的为A 类，与及格相邻的为B 类，75 分左右的为C 类，80 分以上为D 类。这样分类，旨在对潜能生(A、B 类)高看一眼，厚爱一层。在课堂教学中，教师个别辅导频率明显多于C、D 类生，其耐心程度不是父母胜似父母。C 类生学业成绩常能自保，但也不能让其自然生长、原地踏步，教师指定部分优等生即D类生实行一对一辅导，促其成长。D类生是学有余力者，则教师分配名额宣布其当帮扶队长，实施精准扶学。其次，在周考、月考命题难易程度上分层设计，A 卷注重基础题，占卷面总分的80%，中度题占15%，难度题占5%，让A、B 类学生做。B 卷注重中难度题设计，有一定的拓展题，基础题占50%，中度题占30%，难度题占20%。这样分层命题、分级考试，让不同层的学生都有获得感。

6.在成绩评价上巧用激励机制

建立完善的评价机制，关注学生的知识基础差异、个性差异、技能差异、情感价值观差异，所以不能一个模式一评到底，应建立不同的评价标准考核学生。同时，针对同一级别的最末2 名学生实行特殊政策，即另加5 分后计奖。不统一排名，不张榜公布成绩，只用大红榜公布获奖学生名单和奖项。奖项设定分为学业整体奖：提高奖、稳定奖、进步奖、大进步奖、显著提高奖。设立单项奖：填空题满分奖、难题满分奖、填空题满分奖、判断题满分奖、实验操作题满分奖、问答题满分奖、卷面净洁奖、纠错奖等。这样一来，没获奖的学生也跃跃欲试，鼓足勇气，奋起直追；获奖的学生更是信心十足，开足马力，奋勇争先。

二、“以考代练，当堂检测”课堂教学模式的作用

首先，“以考代练，当堂检测”的课堂教学评价方法，把学、教、考、评、奖五个方面有机结合为一体对学生进行考核，其实考核的过程就是一个教学的过程。这样一来，先学后教，有学必考，有考必评，有评必奖，达到了以考代练，以考促学，以考促教之目的，使班级或学校生物教育教学质量始终扎实推进，稳步提升，立于不败之地。

其次，“以考代练，当堂检测”，有利于检测学生堂堂清程度。教师应根据本节课的学习目标和教学内容，课前按要求精心设计好当堂检测试题。通过当堂检测手段，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些学生真正达到了“堂堂清”。

再次，“以考代练，当堂检测”，有利于即时检测教学效果。通过当堂检测，可以使课堂上学习的知识及时得到巩固，起到一种“趁热打铁”的效果。在实践中发现：将检测题移到课后做，学生只能在课间挤时间完成，这样不仅练习质量得不到保证，而且加重了学生的课业负担。当堂作业更为重要的是有课堂的氛围，是群体活动，学生都会为积极完成而争抢时间，再加上有教师监督、指导、鼓励，并很快能获知正确与否的结果。在这样的氛围下，学生都是经过了讨论、交流、归纳后，初步形成了自己的解决策略，及时巩固形成的新认知，这是每一个学生期盼能获得的成果。

最后，“以考代练，当堂检测”，有利于学生健全人格的形成。课堂练习，当堂完成，可为学生课后挤出一定的休整时间，但有的教师作业要待到快下课时才匆忙布置，让其在课后去完成，而课堂时间却全部被占用了，认为多讲一点，面面俱到，并讲很多与历届相关的高考题，学生获得的知识就会越多。然而，这样学生就没有足够的时间对当堂知识复习，复习时间都放在了课后，占据了生物课及其他学科的复习和巩固时间，错过了温故而知新的好时机。每一个学生的学习总有一个阶段性，课堂上他们把所有的精力都投入到学习与吸收新知识中，自然他们希望课后有一个放松的机会，放松自己紧张的心情，这时偏偏还要他们做作业，他们内心是非常不情愿的，自然作业的效果也就不会很好，还会影响下一堂课的准备工作和心情。

每个学生的个性有所不同，喜欢的事物也不尽相同，课后作业占用了学生在课后发展自己爱好的时间，没有时间进行适当的体育锻炼，眼睛使用时间过长，这样就有碍学生的身心健康发展。然而有的教师却忽略了，就连下课了还在滔滔不绝地讲解，这样不仅占用了学生的课余时间，还影响了学生的学习兴趣，有碍于学生的个性发展。

所以，要让学生明确知晓“以考代练，当堂检测”的作用。教师要常利用班级活动课对学生大声宣讲——以考代练，当堂检测的作用：课堂作业以考代练，当堂完成，具有时效性。因当堂课的作业是针对当堂课的教学目标和重难点而进行的巩固与拓展，练习内容的指向性明确，这样的作业能及时复习，并能检验学生对当堂知识点的掌握程度，以便学生及时调整学习方法，也有利于教师及时调整教学策略，检验教学效果，为今后的教学积累经验。

总而言之，高中生物教学中不能把“以考代练，当堂检测”当作一个简单的程序。它是教学中一个重要的环节，生物学科中的许多概念、性质、规律、法则等，只有认真完成课堂作业，把每次练习当作考试，考试像高考一样严格、规范，学生才能及时透彻领悟当堂课所学的新知识，突破重难点，何况课堂作业能及时地反映学生理解、认知的真正轨迹，这是来自学生学习情况的第一手资料，是活生生的，也是非常珍贵的，这些信息对教学非常重要。总之，课堂作业利用得好，对于提高教育教学质量，提升学生生物核心素养有着极其重要的意义。