思维可视化在初中数学教学中的应用探析

◎ 陈明东

在“互联网+教育2.0”时代下，多媒体作为辅助性教学工具，将其合理化运用于课堂教学，从某方面来讲不仅显著提高了学生的学习兴趣，与此同时在拓展学生数学思维、培养学生核心素养等方面也发挥了重要性作用。目前来讲在初中数学课堂教学中，将借助先进科学与媒体传播技术，直观化呈现大脑思维和学习方式的“思维可视化”教学，使其合理化践行其中，是现阶段促进教育事业可持续发展的重要战略基础。

一、通过思维导图展示教学内容，以此来拓展学生的数学思维

学生数学思维的高效培养，是素质教育体系深化改革下教育部门提出的新要求，但由于在理念传统化、模式落后性等相关教学问题的普遍化存在，学生学习兴趣被不断削减的同时，自身主体作用也难以得到充分发挥。“思维可视化”从某方面来讲，可将原本抽象化、晦涩性的数学课程教学内容通过现代化信息技术直观化呈现在学生面前，在简化教学程序的同时能给予学生一定自我思考、自我探索的时间和空间，由此在调动学生学习主观能动性的同时保证了学生课堂主体作用的充分发挥，以此高效化地拓展了学生思维、提高了学生数学学科的核心素养。比如，在《正方形》课程教学中，在传统应试化教学时，大部分教育工作者习惯性采取“照本宣科”的教学模式，在削减学生学习兴趣的同时，面对拓展型练习题，学生往往无法找准解题的切入点，长此以往对学生身心发展造成极其不利的影响。目前来讲，为了能够在提高学生数学思维的同时拓展他们的解题思路，教育工作者在讲解“边、角、对角线”等课程重点教学内容时，可借助先进多媒体辅助性工具，将“正方形”内容与“矩形”“菱形”内容进行对比，并通过给予学生一定的思考和探索时间、空间，在消化课程内容的基础上对课程知识点进行自我归纳、总结和延伸，以此在保证学生主体作用充分发挥的同时，拓展了学生的解题思路，为高质量教学目标的达成创造了良好条件。

二、通过思维导图构建知识体系，以此来提高学生的学习效率

数学课程知识体系的高效化构建，从某方面来讲也是改善当前教学现状、促进学生全面化发展的重要战略基础，但由于在应试化教学中，大部分教育工作者过于关注学生对理论知识的掌握，忽视了对他们体系构建的关注度，导致教学工作形式化的同时学生学习效率也大打折扣。在新一轮基础课程改革下，教育部门对数学课程教学提出了新要求，为在有效教学时间和空间内保证师生、生生之间有效的互动交流，将“思维可视化教学”合理化落实到课堂教学中现已迫在眉睫。就目前来讲，在教学活动开展过程中，教师可通过借助多媒体等辅助性教学工具，将抽象化的内容以及复杂思维直观化呈现在学生面前，而后通过组织学生以小组为单位，按照自己的理解就问题解决方式展开探讨，在重新组织语言的同时进一步强化学生对课程知识的记忆力和理解力，最终在确保高质量学习目标达成的前提下帮助学生构建完善的知识体系。

比如在《平行四边形》授课时，作为初中阶段的重点教学内容，为改善现下教学现状，在课前预习阶段教师需要求学习小组组员分工合作，在完成思维导图设计任务的同时制作知识思维导图，通过将本章内容(平行四边形、矩形、菱形、正方形)之间的相互关系、概念和性质进行直观化呈现，而后在课堂教学中教师可安排每组中的一个代表就思维导图设计思路进行讲解，以此在充分调动学生学习积极性的同时还能就学生预习阶段存在的知识漏洞进行补充，帮助学生进行思维导图重构的同时拓宽学生视野、丰富学生的知识储备。

三、通过思维导图讲解数学概念，加深学生对概念的认知和理解

抽象化、晦涩性是数学课程知识的显著特点，而在课程知识学习中学生对数学概念的认知和理解，对于学习成效的影响力也是十分巨大的。为此要想改善当前教学现状，在数学概念讲解中合理化运用“思维可视化教学”，也是现阶段确保高质量教学目标实现的重要渠道。从某方面来讲，数学概念本质上而言其实就是一种数学思维形式，它反映了人脑对现实对象数量关系和空间形式的本质特征，在理解过程中对于逻辑思维较为孱弱的后进生和中等生而言，学生往往会产生一定的抵触情绪，在影响课程整体教学质量的同时也不利于后期教学活动的规范化开展。为此要想改善现阶段教育教学现状，教师可通过借助“思维可视化技术”，将原本抽象化内容直观呈现的同时帮助学生加深对课程知识“数学概念”的认知和理解。如在讲解“勾股定理”时，由于勾股定理比较拗口，教师可运用现代化信息技术手段通过合理化利用思维导图，在加深学生对概念认知和理解的基础上，帮助学生吃透概念。

综合而言，作为初中阶段的基础性课程，由于课程内容知识的抽象化、晦涩性，数学一直以来都是课程教学改革的重点和难点，随着素质教育体系改革的不断深化，为改善传统应试化教学现状，提高学生的综合能力和核心素养，将“思维可视化”教学合理化运用于课堂教学中现已迫在眉睫。