核心素养下批判性思维能力在高中语文教学中的培养

徐松华

【摘 要】在新课改的背景下，学校越来越重视培养学生的核心素养，而批判能力作为学生核心素养的一个基本素养，对学生的发展有着至关重要的作用。在高中语文教学当中，培养学生的批判性思维能力，可以让学生在教学当中勇于提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生对课堂知识进行更好的吸收和掌握，进而提高高中语文教学效果。

【关键词】核心素养;批判性思维;高中语文教学;培养策略

一、目前在教学当中培养学生批判性思维能力的现状

目前还有一些老师在教学过程当中采用传统的教学理念，在课堂上老师把自己当作主体，学生只是被动的接受知识，久而久之在这样的教学模式之下，学生就会慢慢的丧失对事物的批判能力，不会对事物进行独立思考，只是定向的进行知识的学习，让学生在学习过程当中形成依賴他人的习惯，这严重阻碍了学生创造力和想象力的发展。再加上在教学过程当中老师只是给学生进行说教式的教育，没有有效的引导学生对相关真理进行探究，了解事物的双面性，从而大大限制了学生的批判性思维的发展，时间长了学生在语文学科上面的学习能力和学习效率也会慢慢下降，也让高中语文教学达不到理想的效果，严重影响学生语文核心素养的形成。

二、核心素养下在高中语文教学中培养学生批判性思维能力的有效策略

（一）在教学过程当中鼓励学生对问题进行质疑，培养学生的批判性思维

学生批判性思维的培养是通过学生对一定问题的质疑，进而解决问题的过程。所以在高中语文教学过程当中，老师要结合相关的教学内容，在课堂上呈现出一定的矛盾问题，然后鼓励学生大胆质疑。在质疑的过程当中，学生所表现出来的一些不合乎常规的想法和观念，老师不要急切的进行反驳和批判，而是要积极的引导学生对自己的想法和观念进行相关的论证，通过一定的分析研究和推导，最后得出自己的结论，从而培养学生针对矛盾问题进行理性批判的能力。

例如在学习人教版《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，老师首先可以通过多媒体播放一些关于奥斯维辛方面的视频，让学生对奥斯维辛有一个大致的了解，然后在预习的基础上，来引导学生对文中存在的矛盾提出质疑，比如有一位同学对文章提出的质疑问题：“这篇文章先写了这是一幅多么美好的景象，但是后来又写了这是最可怕的事情，像一场噩梦。这是不是前后矛盾了呀？”这个时候老师不要急于进行回答和评价，而是要吸引学生，“这位同学提出的问题非常好，可是作者为什么要这么写？你们可以对文章进行深层次的阅读，然后找出正确的答案”。通过这样的引导，不仅可以让学生对文章当中的矛盾问题进行质疑，而且也让学生有兴趣的对问题进行探究，从而提高学生的批判性思维能力。

（二）将教学内容与批判性思维进行有效融合，激发学生的批判性思维

在教学过程当中，老师一定要根据学生的个性特点和兴趣对教学内容进行一定的设计，并且在学习过程当中创设一定的问题情境，让学生充分发挥主体的作用，这样才能有助于促进学生对自己所感兴趣的知识进行更深层次的学习和认知，进而发掘学生的潜力，有效的激发学生的批判性思维。

比如在学习人教版《拿来主义》这篇文章时，老师可以将批判性思维融入到教学的各个环节当中。首先老师要让学生进行预习环节，因为有效的预习可以让学生更好的进入课堂教学当中，有利于课堂目标的实现。所以在预习当中，老师要让学生围绕课文的核心问题“我们该如何对外来文化进行继承和发展”，让学生通过有效的预习对晚清的文化思潮进行相关的了解，对张之洞在文章中主导的“中体西用”思想与严复主导的“全盘西化”思想进行相关对比，让学生运用批判性思维对文化的继承和发展进行一定的认知。接下来老师可以让学生分角色进行辩论来培养学生的批判性思维。比如老师可以让学生以小组的形式，对课文当中所涉及到的西方列强和张之洞进行角色扮演，并且对双方各持的论点展开激烈的论证。同时老师可以采用借喻的方法，让学生明白鲁迅先生《拿来主义》里面的几种思想，让学生对“拿来”进行批判性理解，最后得出如何进行正确的“拿来”，进而让学生体会到文章中作者的思想和观点，掌握文章的写作结构，对文章进行深层次理解，从而提高课堂效率。

（三）将各学科知识进行有效的融合，促进学生利用批判性思维解决实际问题

在培养学生核心素养的过程当中，其核心内容是促进学生综合应用知识能力的提升。所以在高中语文教学过程当中，想要学生的批判性思维能力得到高效提升，就要引导学生对各学科知识进行有效融合，采用自己的批判性思维去解决生活实际问题，进而让学生学会对知识的迁移。因为高中语文在教学过程当中有很多内容都涉及到一定的历史背景。基本每一篇文章都具有一定的历史背景，而历史背景影响着作者的思想情感和心理动态。所以要想把握文章的主旨和作者的思想感情，就要把历史、政治与语文学科知识进行有效结合，这对于培养学生的批判性思维能力也有非常大的帮助。

比如在学习人教版《林黛玉进贾府》这篇文章时，老师可以采用一定的历史知识，突出当时中国封建社会末期的清政府的历史背景，进而引导学生采用批判性思维来看待林黛玉进贾府这件事情，让学生了解当时的社会现状和作者笔下所反映的人物心理动态和思想感情，引导学生对文章中所描写的大观园当中人物的语言、动作等相关细节描写进行批判性的思考，也可以与其他同学进行批判性思维的讨论，进而培养学生利用批判性思维解决实际问题，大大提高学生的语文综合素养。

（四）通过一定的写作来实现学生的批判性思维能力

学生在进行语文写作的过程中就是展现学生批判性思维的过程，而写作过程当中审题环节就能体现出学生的批判性思维能力。例如，老师在学生进行写作任务的时候给学生这样一段参考资料：一位老人购买了一块地，这块地不仅可以种植粮食和瓜果蔬菜，而且还可以建立一个养殖场，但是老人发现田地里面有很多毒蛇，这时老人觉得自己的想法要落空了。面对这一则材料，一类同学觉得老人在购买田地的时候行为不透明，所以老人可以通过法律的手段来维护自己的权益。二类同学觉得老人就自认倒霉吧，因为主要原因是他事先没有考虑周全。三类同学则认为，老人可以利用毒蛇，来发展自己的利益。从这三类表达的不同观点可以看出，一类学生结合生活实际为老人提出了解决问题的办法;二类学生建议老人要从根本上解决问题;三类学生建议老人面对现状，寻求出路。三类学生各有自己的观点和理由，在写作的过程当中，老师要尊重学生的个体性，鼓励学生用批判性思维将自己的观点阐述出来，这样就能有效地促进学生批判性思维的形成，进而提高学生的语文写作水平。

三、结束语

由以上内容可以看出，在高中语文教学当中培养学生的批判性思维，它是一个渐变的过程并不是一蹴而就的。老师一定要结合相关的课程内容，引导学生在课堂当中对相关问题提出质疑，采用自己的批判性思维有效的解决生活实际问题，并且通过相应的写作来实现学生的批判性思维能力。这样才能让学生的批判性思维能力得到一个循序渐进的发展，进而有助于学生语文核心素养的培养，对提高高中语文教学效率也具有一定积极的意义。

【参考文献】

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