阅读教学中如何培养初中生口语交际能力

林春明

【摘 要】在初中教学当中，初中生通过教学知识点，不仅可以掌握相应的学习内容，同时还会获得延伸性学习技能。在延伸性学习技能当中，口语交际能力的培养是不可或缺的，良好的口语交际能力将对初中生的人际关系起到非常关键的提升作用。因此，在教学当中，教师需要通过切实可行的方法，提升学生的口语交际能力。本文将就阅读教学中如何培养初中生口语交际能力展开相关讨论，阐述在阅读教学中训练学生口语交际的意识，研究如何在阅读教学当中培养学生口语交际能力。

【关键词】初中教育;阅读教学;口语交际;研究讨论

在语文教学中，口语交际能力贯穿了学生的小学、初中以及高中时期，在每个阶段的教材当中，都有专门针对口语交际能力的相关专题训练。由此可见，教育部对口语交际的重视性，在核心素养新课标的教学要求中，明确要求初中生在“德、智、体、美、劳”的基础上实现“全方面”发展。因此，这就需要教师在教学当中，重视对初中生口语交际能力的培养，创立全新的教学模式。在教学模式设计当中，教师需要根据学生的实际学情进行设计，保证整体方案的有效性，此外教师还需要利用初中生自身的学习基础，努力提升其口语交际能力。

一、我国初中语文教学现状

在初中语文教学中，很多教师将教学重点完全放在了知识的传授当中。在课堂教学里，以“书本化”、“填鸭式”教学为主，渗透大量的知识点，缺乏一定的教学方案。且即便生成教學方案，很多教师也忽略了学生自身的学习能力，在教学方案的分析中，可以发现很多人并未根据学生的实际情况设定，导致教学方案整体架空，无法有效根据初中生实际的学习效果开展相应的培养教学措施。语文是一个非常重要的基础性科目，是学习一切其他科目的基础，语文能力的提升，将对学生其他科目的学习起到良好的助益作用。但在实际教学中，很多教师对语文自身的教学知识点并未进行有效地梳理，在课堂教学中渗透大量知识点，无法有效地进行“分层式”教学，导致初中生整体学习效果下降，无法吸收相关知识点。因此，当务之急是需要教师改善自身的教学方案设定模式，例如教师可以在教学前用“思维导图”对课堂知识点进行分析。通过“思维导图”梳理出相应的教学方案以及教学目标，同时根据梳理出来的结果进行“逐步分析”、“逐步设定”、“逐步采用”、“逐步推行”，通过这以上四个步骤，将全面提升初中生的学习效果以及教师自身的教学设计能力。

二、在初中教学中训练学生口语交际的综合意义

在进行阅读教学中，教师需要明确相关的教学方案，确定口语交际能力的培养在教学中的地位。根据学生的实际情况设立相关的教学方案，提升整体的教学有效性以及教学实际性。很多教师在教学当中，忽略了口语交际能力的培养，认为口语交际能力仅限于口语交际部分，跟整体的教学没有任何直接联系。众所周知，学科之间存在一定的“连通性”，口语交际能力的养成对于学生整体学习能力的提升具有有效的促进效果。学生在学习过程当中，通过口语交际能力，将有效提升自身的思考能力以及理解能力，帮助学生发现相应问题，并对问题可以提出有效的建议。同时，口语交际能力将极大改善学生自身的社交系统，帮助他们养成自信的心理状态。教师根据口语交际能力，对学生分层教学培养，也可提升学生自身的学习兴趣。由此可见，教师在教学当中不应忽略口语交际能力的培养，而是应该充分利用这一能力提升学生的整体学习效果。

在口语交际能力的培养当中，教师需要抓住一切可利用的时间，注意对学生的口语交际进行训练。例如在《皇帝的新装》这篇课文当中，教师可以在完成基本教学之后，利用3-5分钟的时间，对学生进行口语交际训练，提出具有互动口语性的问题。如“皇帝参加完游行大典后回到皇宫，他会惩罚那两个骗子吗？他会把那个说真话的小孩抓起来吗？那两个大臣官员会被撤职杀头吗？请你用流畅的句子把它描述出来。”或“参加完游行大典，请你想象一下皇帝还会继续穿那套新装吗？以及假如他继续穿那套新装，接下来又会发生哪些事？请你具体描述出来。”等问题，通过这类的互动性教学设计，学生的口语能力将得到很大的提升，对教师后续的教学也将起到了相应的提升效果。需要注意的是，考虑到课堂时间限制，教师可设定相应的教学时间。如课堂教学通常会用到35到40分钟左右的时间，教师可利用剩余的5分钟或10分钟，对学生开展相应的口语互动问题，起到巩固教学知识点，提升学生学习兴趣的效果。通过互动式口语，初中生课堂学习的疲乏感将有效调节，便于其节省精力，进入到下一课的学习当中。

三、在教学中注重双向提升

在教学当中，教师需要明确，口语交际能力是学习语言、累积语言和拓展知识的“综合体”，是学生日后表达能力的依据，更是提升其人际交往的有效保障。因此，教师在教学当中，应将口语交际能力贯穿到各个环节，始终将其无形的融入到语文综合学科教学中。教师需要加强学生的朗读培养以及复述能力，在学生朗读和背诵当中，可以有效地感受到课文所描绘的情景，帮助学生自身构建相应的想象空间，有利于学生体会到作品文字所蕴涵的情感。通过字里行间中的内涵，积累自身的语言素材，提升学生读、写、说的综合能力。此外，在教材当中，教师不应仅局限于课文教学，还应借鉴学生感兴趣的散文、诗歌等，利用这些文本，指导学生进行高效朗读。学生通过朗读这些文章，将有效体会到其内涵的情感与内容，帮助学生构建相应的学习基础。

教师也需要从本质中提升学生的实际交流以及综合兴趣。为了创设相应的情景，教师可以选择一定的话题，激发学生自身的口语交际需求，使其具有“现实意义”以及“教育意义”。让学生在口语交际当中，得到相应的教育以及启示，教师同时也可以组建相应的学习小组，通过学习小组，初中生将有效地增长自身知识，开拓视野，陶冶情操。

四、通过综合方式进行口语交际能力提升

（一）设立相应的锻炼机制

在进行口语交际能力提升的过程当中，教师需要明确口语交际能力与其他学科能力培养的方式不同。口语交际能力需要学生大量的朗读相应的文献以及通过文献进行大量的交流，提升自身的口语能力。针对此特点，教师可以通过“插图”对学生进行口语交际能力提升。例如，在插图当中，教师可以通过风景等插图，对学生进行口语能力的锻炼，要求学生描述出插图当中的内容，以及插图给学生自身所带来的感受。同时为了提高学生的想象力，教师还可以根据教材中的内容寻找相应的插图，并打乱顺序，让学生根据插图中的内容，匹配相应的教学科目，可以起到综合培养的作用。通过此种教学方式，初中生在加强课文内容印象的同时，又综合有效地培养了其自身的口语交际能力。

（二）组建课后学习小组

在我国核心素养新课标的教学要求中，教师需要对学生进行全面培养，构建生活化教学模式。生活化教学模式的最大好处在于其可以与任何科目、任何教学方案完美融合。因此，在口语交际能力的教学当中，生活化教学也可以起到形象直观的作用。在生活化教学当中，小组合作是最有效的教学方式之一，初中生在课堂学习当中，有可能会因自身害羞、时间等因素影响，无法跟教师的教学方案发生有效催化。因此，教师通过小组合作可对初中生进行全方面的跟踪式培养。在合作小组当中，教师可布置相应的课题，通过学生讨论探究合作完成，在合作过程中提升同学彼此的口语交际能力，增进同学间的感情。例如，可开展续编课文的活动，教师在小组课题中，以课文《我的叔叔于勒》为例，可布置课题“阅读《我的叔叔于勒》，假设在船上的于勒不是真正的于勒，而是与于勒相貌酷似的人，菲利普一家从哲尔赛岛到家时，出来迎接他们的竟然是发了大财荣归故里的于勒，这时……”，在小组合作中，学生可对《我的叔叔于勒》设定不同的结局：假设破产了的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景？假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理？假设在哲尔赛岛上，“穷于勒的事”被“我”的姐夫知道了，请设想一下事情又会怎样发展？通过这些不同结局锻炼学生的想象力。同时，让学生根据设想《我的叔叔于勒》的结局进行写作，在润色写作之后，由老师评选出优秀作品，并让同学在课堂中进行朗读。借助朗读，初中生自身的阅读能力将得到有效强化，培养出“大方”、“善谈”的性格。

五、结束语

综上所述，除以上教学方法外，教师可通过学生的实际情况设定不同的教学方案。如“扮演角色”、“倾听交际”、“读写训练”等。教师通过设计不同的教学方案，善于把握其中的亮点，就可以对学生实际口语能力进行有效提升。因此，口语教学应贯穿整个语文教学体系，自小学起，至大学终。在口语教学当中，教师需要善于利用学生的潜力，将其引导到口语交际能力当中。通过训练，提升学生整体的学习兴趣，同时保证整体教学方案贴近生活，让学生可以将口语交际能力有效地运用到实际生活当中。在实际运用中，提升自身的语言储备量，通过教师多样性的教学方法，学生自身的口语交际能力将得到有效提升，打破目前瓶颈，为其日后的学习、发展以及工作等领域奠定良好的基础。

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（本论文为安溪县教育科学“十三五”规划（第三批）立项课题《初中语文口语交际能力的培养研究》的成果，课题编号：AG1353—016）