基于问题探究模式的初中数学小组合作教学分析

孙根苗

【摘 要】 伴随着我国素质教育的不断发展，培养学生的综合能力以及应用能力，已成为广大教师的首要教学目标。在此教育背景下，本课题将初中数学新课标教育理念当作理论指导，分析并研究问题探究模式在初中数学中的有效应用。初中数学教师在教学活动中，需要充分结合学生的实际情况，为学生制定合理的教学内容，采取问题探究的方式构建出小组合作教学。基于此，本文主要探讨问题探究模式下初中数学小组合作教学的有效措施，希望为大家提供参考。

【关键词】 问题探究模式  初中数学  小组合作教学

受传统教学观念的限制，很多初中数学教师一味重视课本内容，习惯将不完整的知识碎片拼凑起来教授给学生，忽略了学生的探讨和问题方面，学生无法对所学内容进行问题的思考。问题探究模式属于诸多教学模式中的一种，转变教师思维的同时，使师生之间的教学结构也发生了相应的转变，以此促进学生更好地发展，提高教学质量。

一、合理应用信息技术，创新合作教学模式

教师若想使学生的学习效率有所提高，就应为学生创设出良好的问题教学情境。教师应成为学生小组合作学习过程中的引导者，并在合作教学结束后及时进行总结与评价，解决学生合作学习中所遇到的难题，与学生共同探讨解决问题的方法。同时，传统的教学方式过于死板，阻碍着学生思维能力以及探索能力的发展。因此，教师应充分利用信息技术的优势，积极准变自身教育理念，将现代信息技术灵活应用到数学教学中，从而创新合作学习的形式以及内容，让问题探究的形式更加丰富。例如，教师在带领学生学习浙教版初中数学《数据与统计表》这一内容时，可以利用信息技术让学生观看统计表的样式，并告诉学生进行标记表制作的方式。接下来，教师将提前打印好的统计表以课堂互动作业发送给学生，并将学生分为若干个学习小组，提出以下问题：“同学们，你们手中一共有三种统计表，分别是条形统计表、扇形统计表以及折线统计表，一会儿我会给你们一组小区住户的一年用水数据，你们能够根据数据完成统计吗？”任务布置完成之后，教师看看哪一组能够在最快的时间内将统计表中的任务完成。通过这样的教学方法，不仅可以加深学生对于统计知识理解，还能够提高学生的小组合作意识以及竞赛意识，使数学课堂更加充满趣味、高效，节省数学教学的时间。

二、合理布置学习任务，提高学生综合能力

初中生由于年龄较小，具有强烈的好奇心，对于新鲜事物有很强的探索欲望。但是，部分初中生缺少较强的意志，没有明确自身的学习目标，从而很难完成数学学习任务。因此，教师应时刻关注学生的学习现状，注重问题探究的有效性，结合学生的实际情况，进行科学的小组划分。与此同时，教师还应当合理地布置合作学习任务，让学生在数学合作学习的过程中，掌握更多的学习技巧。比如，在学习浙教版初中数学《多边形》这一内容时，当教师带领学生进行多边形面积计算时，截图将班级学生分为若干个小组，并指定一名组织能力较好的学生当作小组长。当教师初步讲解完多边形面积公式后，下达小组学习任务，为每一小组布置10道有关求得多边形面积的计算题，看哪一小组在规定时间内解决的最多，哪一小组就获得胜利。在这一过程中，教师应让小组长起到督促与管理的作用，让小组成员之间互相督促、互相帮助，最后由小组长统计计算题完成情况。通过这样的方式，教师只需要在规定时间内便可以掌握学生对于此部分知识的学习情况，并对于教学薄弱点进行指导，从而提高全体学生的数学解题能力，展现出小组合作学习的意义。

三、创设“问题探讨”氛围，提高合作学习效率

教师需要培养学生逐渐养成自主创新的精神与相关问题意识，但实际在课堂教学中，大多数学生属于不敢去问、不想去问、不知道怎么问的状态。教师只有为学生创造能够提出问题的空间，学生能对课堂教学展开思考，并产生数学知识学习的疑問，最终学生可以在课堂中对教师提出自己的疑惑，提高教师的数学教学活动质量。因此，初中数学教师进行教学的过程中，需要不断引导学生进行思维探索，构建出一个民主、轻松、宽容、和谐的小组讨论氛围。学生可以在数学课堂中处于放松状态，使学生可以对在教学活动中想说、敢说，教师可以对学生提出的问题进行针对性讲解，提高教学活动的效率，让问题探究教学模式更加高效。

结束语：

使用问题探究教学法，可以显著提高教师的教学效率，并让学生积极参与到实际的数学教学中，促使学生在课堂中充分发挥自身的主动性，有助于教师开展高质量的数学合作教学课堂。问题探究模式能够使学生发现问题、分析问题、提出问题以及解决问题，进而让学生的探究意识以及自主学习意识得到提升，成为一名综合素质较强的人才。问题探究教学模式比较关注学生的发展，并注重对于学生数学素养以及数学学习能力的提升，使当前的教育工作更加符合新课改目标。

参考文献

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