网络环境下的初中英语项目式学习初探

刘云燕

摘 要：依托先进的信息技术手段和优化的课程资源，在互动反馈系统和一对一互动学习平台的支持下，现代课堂的组织模式变得更加高效。信息化环境下新型的教学流程打破了传统教学的限制，让个性化学习成为可能。信息化环境下的这种新型教学流程将学习划分成课前、课中和课后三个阶段。课前学生通过教师推送的微课和资源开展个性化的学习，经过课中的探究和课后的拓展学习，学生对于知识的掌握更加牢固。教学流程的再造使信息化环境下的教学方式发生了彻底的变革。

关键词：信息化环境;微课;学科题库;互动反馈系统;课程资源;教学流程

项目式学习是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。近年来，项目式学习在欧美国家的许多学校被广泛采用，与传统学习方法比较，开展项目式学习能够有效提高学生主动思考和解决问题的能力。同时，通过与现实相结合的实践方式，学生能够更有效掌握学科知识，培养社会情感技能。笔者在初中英语教学工作中，长期开展项目式学习实践，提升学生的自主学习能力和语言学习效果，收效甚好。下面以中秋节话题的教学为例，对本人在网络环境下如何开展初中英语项目式学习进行说明。

本课例的题目是Mid-Autumn Festival，教学目标旨在通过开展项目式学习，让学生掌握有关中秋节的英文词汇和表达，了解中秋节的相关知识并能够应用英语进行各种介绍和展示。在网络环境的帮助下，我把教师的教和学生的学分为“课前分组学习（大约一周时间，分为初期、中期、后期）——课中学习和汇报展示——课后补充提高”三个部分。在项目式学习里，学生的课前的学习是非常重要的，也是学生能否更好的参与课堂学习和展示的关键，因此需要预留较长时间。为了让学生的学习效果达到最好，我在课前部分主要做了这几件事：

1.分析学情，了解学生的语言能力水平，进行分组;

2.确定项目学习的目标和维度;

3.录制导学微课、准备课前学习材料并通过网络平台发给学生;

4.收集整理部分可补充的课堂学习资源并分类打包;

5.收集各小组的思维导图，并通过微信和QQ以及课外的其他时间对各小组的学习情况进行跟踪和指导。

学生在课前学习中需要完成的学习任务则包括：

1.观看导学微课，了解学习目标和汇报要求;

2.学习老师提供的材料，熟记关于中秋节的基本词汇和表达;

3.分组讨论，参照老师的思维导图确定本组汇报的范围和形式;

4.分工合作，通过上网搜索、翻译等办法收集相关资料;

5.分工合作完成小组汇报的作品（海报、PPT、网页等）。

中秋节虽然只是一个传统节日，但是与中秋节相关的知识却是一个比较大的开放式的话题。为了让学生更好地完成学习，我设定了一个情景式的目标任务，并提前一周，在课前学习的初期告知学生。这个任务是通过小组合作学习，收集与中秋节相关的资料，制作海报和PPT，向来自国外的交换生介绍中国的传统节日中秋节。为了确保每个学生都明确学习的目标和要求，我制作了微课，详细介绍了项目目标和要求，并用思维导图的形式引导学生确定学习和汇报的范围。我要求每个小组通过网络平台提交本组的汇报计划给我，包括关于中秋节的思维导图、小组汇报的形式以及组员的分工安排，然后适当地向各组提供必要的指导。课前学习的中期，我还抽出一点课堂时间组织小组成员集中交流和讨论，并到各个小组进行指导。

经过一段时间的课前学习，学生已经准备好了相关的资料，接下来便是课中展示了。这是一节让学生充分获取信心的课堂。首先我将最后展示的要求进行了解释，并通过网络将我收集到的更多的中秋节相关分类资源包发送到学生的平板电脑上，供学生补充修改展示作品用。然后进行最后的分组准备，学生在小组里面根据事前的分工明确各自的角色和汇报的方式，并通过查阅老师的补充资料对本组的汇报展示进行补充。在展示的时候我尽可能预留多一些时间让每个小组都有机会上台展示，因此我给每个组规定了展示汇报的时间限制是3分钟。学生大部分都制作了电子版的海报或者PPT进行展示，且形式多样。有的小组派個别同学做代表进行汇报，更多的小组则是分工明确，成员各自负责某一个方面的介绍。让我惊讶的是，有几个小组的汇报甚至补充了我没有想到的内容，比如其他国家的中秋节习俗、古今中秋节的对比等。最后全班投票决定哪几个小组表现最好，获得了我的奖励。下课前我总结了同学们的表现，并布置了一个课后写作的任务：要求大家根据自己的所学写一篇稿子向外国人介绍中秋节，并提交到作文批改网批改，修改之后再通过网络提交给老师。

反观这个课题的教学过程，我总结了以下几点优点：

1.中秋节的话题切合学生的生活实际，提供的任务为学生创设了一个趋于真实的语言环境。

2.思维导图引导学生进行充分的思考，提升学生的发散性思维。

3.课前学习的任务明确，步骤清晰，通过微课导学引导每一个学生准确的完成学习任务;预留足够的时间引导学生小组合作完成分工并通过个人的努力搜索相关资源，让每一个学生充分的参与。

4.网络在整个学习流程中起到了非常大的帮助，不仅体现在其为学生独立寻找学习资料提供了途径，还体现在通过网络平台实施的师生交互功能上。

5.整个学习的过程里学生成为学习的主导，教师只是提供任务目标和必要的协助，学生的主观能动性被充分的调动，在语言的实际操作和运用中积累了语言知识、提升了语言技能。

项目式学习已经成为本人日常教学中的常态。通过开展项目式学习，学生收获的不仅有个人的知识积累和语言应用能力，更有集体合作精神。

参考文献：

[1]张香兰.2008，现代教育思维的转向[M].济南：山东人民出版社：119-121.

[2]周敏倪华平，2016（9），基于单元整体教学理念下交际型课堂教学的设计与实施，《新课程研究旬刊》：27-29.

[3]宁革龚睿，2014（12），互动反馈系统支持下的教学质量管理监控《教育信息技术》：65-67.

（广东省深圳市罗湖外语学校初中实验部）