普通高校公共体育“气排球”课程实施研究性教学的路径构建*

权 翠 闫 岩 曾 莹

普通高校公共体育“气排球”课程实施研究性教学的路径构建*

权 翠1闫 岩2曾 莹1

（1.怀化学院 体育与健康学院，湖南 怀化 418000；2.怀化市第三中学，湖南 怀化 418000）

文章根据普通高校建设区域性高水平应用型大学的奋斗目标，针对气排球教学的特点，把素质教育、能力培养贯穿于教学活动的各个环节，通过对“研究性教学”在气排球教学中的研究，逐步形成较为完善的气排球研究性教学的基本模式，旨在推进普通高校体育教育教学改革的发展，提高教学质量和学生学习的自主意识、创新能力,为普通高校体育教学改革的发展提供理论参考。

普通高校；气排球；研究性学习法

气排球是一项受大众喜爱的运动，由于其简单易学、运动量适中等特点，适合各个年龄阶段的人群进行强身健体活动。近年来，气排球运动呈现年轻化趋势，越来越多的大学生开始喜欢打气排球，怀化学院地处湘鄂黔边区，是湖南省最早开设气排球课的高校之一。2014年怀化学院正式将气排球列入公共体育课教学大纲，气排球运动成为学生上课、课余体育锻炼的重要内容。

在普通高校公共体育课气排球教学中实施研究性学习，能够有效地激发学生对气排球的学习兴趣，充分凸显学生在体育教学中的主体地位，使学生在学习气排球过程中的主动性、积极性和创造性得到充分发挥，实现课堂与课外研究性学习的有机整合，对教学思想和教学观念的改革以及新型人才的培养具有重要的意义。

1 研究性学习的概念

“研究性学习法”是指在教师的指导下，将课内学习和课外实践、教师引导与学生自学有机结合起来，使学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习是以学生为中心，在教学过程中重在培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。它是一种具有创新特点的教学方式，能够有效地激发学生的认知兴趣、充分发挥学生的自主性、凸显课程学习的创新性、在学习过程中能够形成有效的合作探究，培养学生积极思考意识以及勇于创新的精神。

2 普通高校公共体育“气排球”课程教学现状

以普通高校怀化学院为例，其气排球课程的场地器材配备、教学内容、教学方式及学习方式、课程考核方式现状如下：

2.1 场地器材配备

怀化学院东、西校区现有的气排球场地数量比较充足，气排球架、气排球网和教学用球能够基本满足教学要求，能够保证气排球教学的顺利开展。

2.2 教学目标

怀化学院气排球教学目标，仍然是以学生获得确定性知识的多少为主要依据，缺少对其创造性思维的能力的提高、忽略了学生的个体差异以及学生在学习过程中的学习体验。

2.3 教学内容

怀化学院气排球教学内容主要分为理论和实践两个部分，理论部分为气排球的概述与特点、比赛规则。实践部分为气排球动作技术操作。教学内容难度一般，在教学计划学时内，教和学的任务不重，教学内容比较重视技战术的运用，而研究性、探索性不足。

2.4 教学方式及学习方式

在气排球教学方式上,教师大多采用“课堂讲解、示范”的方式，即便是教学比赛实践，能够给到学生自主探究的时间和空间都非常有限，使得学生独立思考能力、创新能力得不到培养。

学习方式上，学生在上课前普遍不预习，对教学内容缺乏尝试的积极性。课堂学习和练习方法上，虽具备一定的独立性，但缺乏创新性。

2.5 课程考核方式

气排球课程考核方式主要以“气排球技术动作操作+比赛情况”进行考核。而对比赛前的准备、比赛操作过程中学生的探索精神及创新能力等未得到充分体现。

综上所述，在教学内容难度不大，教学学时相对宽松，而学生又具备一定的独立学习和比赛实践能力的基础上，通过改变教师的教学方式、学生的学习方式及课程考核方式，在传统气排球课程中增加新内容、新方法和新手段，开展研究性教学，将创造性培养渗透到气排球教学的各个环节，从而促进学生创造性的思维能力的提高，在学习过程中体验成功的喜悦，使学生形成个性化、差异化和多元化有效发展的教学目标。

3 普通高校公共体育“气排球”课程实施研究性教学的路径构建

3.1 气排球研究性教学模式的设计和实施

研究性教学效果的好坏，课堂教学的设计和实施是关键。因此，气排球课程研究性教学的设计要强调以问题为中心，以培养学生的解决问题的能力为主要目标。教学中要求学生在教师指导下通过研究性教学能学会质疑、独立思考、乐于探究、勤于动手，产生积极的情感和探索创新的欲望，让学生亲身体验研究的过程，自主建构新的知识，达到完成教学任务和培养新型人才的目的。从而探索一条适合气排球课程研究性教学的思路。

根据普通高校公共体育气排球课程的特点、学生的特点以及学生掌握技术动作的一般规律和心理特点，将气排球教学中实施研究性教学的程序分为引导—准备阶段、指导—探究阶段、评价—反思阶段。如图1。

图1 气排球课程研究性教学的实施程序

3.2 气排球研究性教学模式的阶段和任务

结合气排球教学，根据非体育专业学生掌握气排球技术动作的能力、规律和心理特点，以研究性问题为载体,将非体育专业气排球研究性学习的实施按照上述三个阶段进行。

3.2.1引导—准备阶段

首先需要教师引导学生提前进入学习的情景，在准备阶段，教师应提供丰富的理论和实践素材资料激发学生的学习兴趣和热情。如在气排球传球教学中，课前教师可以借助网络平台上传气排球传球视频的链接，让学生带着问题观看视频，思考“气排球传球包含哪几种？”“最常用的传球是哪一种？动作技术要领是什么？”通过这种方式让学生自主发现问题，明确学习目标，在不断思考的过程中提升自己的认知能力（知识内化）。

3.2.2指导—探究阶段

在这一阶段，改变“教师讲解、示范”为主、学生“按步就班”的教学方式，建立以学生自主探究为中心，教师指导为辅的教学方式。继续以气排球传球教学为例，教师可将班级学生分为8-10人为一组，通过团队合作、探究等方式，进一步收集传球相关资料，引导学生理解传球的基本动作技术要领，重点介绍如何去练习，使学生理解理论和实践之间的联系。在接下来的实际练习中教师采用提问式、启发式等课堂互动教学模式，引导各小组学生就所发现的问题自行规划和决定具体的练习方法进一步解决传球动作练习的问题。每次练习结束前预留一定的时间，让学生讨论练习中出现的问题、遇到的易犯错误，在教师引导下寻求解决问题的办法。在这个分析问题、解决问题的过程中，无疑能增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生团队合作和解决问题的能力（知识外化）。

3.2.3评价—反思阶段

这一阶段是对前两个阶段的总结和反思，学生解决问题后，可以进行彼此间的交流，分享经验和教训，表达形式多种多样，如简单的总结、汇报等。学生在彼此交流的过程中,有利于拓宽思路和方法。比如，各小组总结“传球手型错误动作的纠正方法”并进行交流、讨论，让学生了解到针对同一问题的不同看法，扩宽自身的思路，通过这样的交流可以更好的集思广益，使学生在增强学习趣味性的同时，丰富了教学成果的表现形式。

表1 气排球课程研究性教学评价

教学评价应力求多元化，在气排球课程考核方面，建立形成性评价机制，加大对学生学习态度、学习能力及学习过程的评价，注重学生创新能力考核，提高学生学习兴趣和积极性。学生学习气排球的过程是一个运动能力培养的过程，考核评价方式既要注重学习过程，又要注重学生整个课程的学习效果。从形成性评价的角度来看，主要依据学生平时预习质量、实际练习过程中讨论的参与度，研究性问题的提出以及探索过程中所表现出的合作精神、创新精神，实际练习效果以及在探究研究性问题过程中所表现出的创新能力等方面多元评价学生。如表1。

4 小结

地方本科院校气排球课程开展研究性教学，可分为三个阶段。在引导—准备阶段，教师提供丰富的理论和实践素材资料，引导学生提前进入学习的情景，激发学生的学习兴趣和热情；在指导—探究阶段，建立以学生自主探究为中心，教师指导为辅，采用提问式、启发式等课堂互动教学模式，引导各小组学生理解理论和实践之间的联系、通过小组合作、探究等方式，引导学生发现问题、解决问题；在评价—反思阶段，引导学生在解决问题后，进行交流，分享经验和教训，在教学评价上力求多元化，建立形成性评价机制，加大对学生学习态度、学习能力及学习过程的评价，注重学生创新能力考核，提高学生学习兴趣和积极性。

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The Path Construction of "Air Volleyball" Courses in Universities

QUAN Cui, etal.

(Huaihua University, Huaihua 418000, Hunan, China)

2018年怀化学院教学方法改革和非标准答案考试改革项目《<气排球>课程研究性教学改革》（怀院〔2018〕教学方法改革67号）

权翠（1983—），在读博士，讲师，研究方向：学校体育、民族传统体育。

闫岩（1984—），学士，中学一级，研究方向：体育教育。