疫情期间体育专业课程“线上”教育模式创新实践研究——基于“对分课堂”视角*

孙群群 罗 玲 姚志辉 黄伊聪

疫情期间体育专业课程“线上”教育模式创新实践研究——基于“对分课堂”视角*

孙群群 罗 玲 姚志辉 黄伊聪

（黔南民族师范学院 体育学院，贵州 都匀 558000）

在全民战疫“停课不停教，停课不停学”的政府主导、高校主体、社会参与的方式下，共同实施并保障了高校在疫情防控期间的在线教学。在线教学一改传统教学方式，实现了大规模网络在线课程教学方式的变革。文章探讨民族地方高校体育课程教学，运用“对分课堂”教育创新思想，施行“四元”在线教育模式的课堂教学革命,提出了云对分课堂教学模式是创新型人才培养的重要手段，是疫情防控时期的教学改革新时态。

对分课堂；云对分；教学模式；“线上”教育

1 新冠疫情带来课堂教学的革命

新冠疫情的爆发，带来了大中小学教育教学的变革，带来了课堂教学的革命，颠覆了传统的教学方式，一改教师教，学生学的“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”[1]的学校变革基本定律。当今在线课堂教学革命已经成为中国教育改革的热点，成为我国教育改革的焦点。在线课堂是教学活动主场，课程质量对教学质量有较大的决定性影响，如何“加强师生互动、生生互动、在教学中切实让学生参与其中，激发学生学习的内驱意愿，才能为学生思维能力的培养和创造性精神的培育打下坚实基础，时代发展急需创新型的课堂教学模式”[2]，“对分课堂”教育创新在线教育模式正好顺应了新时代的课程教学改革与发展，为广大教师和教育工作者提供了一个优秀的教学范式，为一线教师在疫情防控期间在线教学提供学习与帮助。

2 基于“对分课堂”的创新人才培养的理论及价值分析

2.1 “四元教学”理论解析

云对分“四元教学”理论，是张学新教授提出来的并建立在科学教学的基础及标准之上的，他认为：对于科学的教学方式，不是一元的，也不是二元、三元的，而应该是四元的。这里的一元教学，特指讲授，它包括线下、直播、录像，描述了“我传给你了，是好东西”，强调的是教师的教。二元教学，是指教师的讲授+独学/作业，描述了“我接住了，我会好好吸收”，强调的是教师的教和学生的学，属于单向的知识传递，师生没有交互。三元教学，是指教师的讲授+独学/作业+答疑，描述了“没接好，教师再传一次”，强调的还是教师教和学生学。在张学新教授看来，高校绝大多数教师，做不到三元教学，做到三元教学的教师，基本上是有形无神的，人们不明白三元教学的真正含义。在专家看来，三元教学或教学的根本目标不是知识教育，而是能力教育。能力教育是培养思维能力，让人会思考，在给定的信息中，经历一个过程而获得一个解答，其间包括很多中间环节，如学生应怎么努力、如何提高，帮助学生提升思维能力，教师要对学生的思维过程进行分析、评估、监控与调整，而学生的思维过程老师或别人是看不见，心理学的元认知、脑科学的自我意识告诉我们，对学生的思维过程，最了解的人莫过于学生自己。要改进学生的思维过程，学生应该自己分解、评价、监控，呈现并调整自己的思维过程。而真正的三元教学的讲授，应呈现知识，更要示范思维过程；独学/作业应是读书、做作业，更要反思总结思维过程；答疑需要更正结果的对错，更要纠正、完善思维过程。

优质的教学，要求教师在答疑环节，提供大量的个体辅导，教师往往做不到，而做不到的事情不需要强做。因此，教师不针对学生个体的答疑，而让学生相互答疑，学生反思后带着问题，进入小组开始与同伴讨论，互相答疑、互相指正、凝练共性问题。因此，“四元教学，强调教师讲授，学生独学/作业/反思，同伴讨论互相答疑，教师对共性问题进行答疑，有效施行传道、授业、讨论、解惑”[3]。在张学新教授看来，四元教学是科学教学的最低标准，所有学科、所有学段、优质教学必须具备以上四元。四元教学反映了对分课堂教学中的核心理念，教师把线下的对分课堂迁移到在线云平台进行对分教学（PAD+OPAD）是当前一个完整的、抗疫防护时期的、最佳的课堂教学方案，OPAD云对分教学帮助师生很好地完成大规模的线上教学，并产生良好的互动与教学效果。因此，运用好线上四元教学，教师变得更加轻灵，学生思维能力显著提升，学生人人都有成就而开心地学习，学生的学习效果有效提升、创新思维能力得到培养[4]。

2.2 基于“对分课堂”的创新人才培养的探索

云对分，是在当今新冠疫情防控的时代背景下派生出来的一种创新人才培养的新时态，是指在科技网络平台上完成对分课堂教学的全过程。在重大疫情带来世界危机，全国人民严防死守不让病毒继续漫涎之时，广大的教育工作者积极地响应国家“停课不停教，停课不停学”号召，投身于在线教学，从理论和实践教学中不断地总结与探索新时代特殊时期在线教学方式，重新认识当前我国教育发展的主要矛盾：存在于国家、省一流专业建设与教师表现出来的能力不足；存在于人才培养质量内涵式发展与教师教学方法改革上的严重停滞；存在于课堂教学改革、创新发展与教师习惯“一言堂”“满堂灌”的传统教学方式。如何加强教育教学改革，提高人才培养质量与水平，时代呼换创新性人才培养教学模式，倡导课堂教学改革。

疫情防控将中国大中小学教育教学改革推向深入，课堂教学的“变轨”带来了课堂教学的革命。如何将教师们习惯的线下教学转到大规模的云平台在线教学？如何提高在线教育教学水平和教学质量？如何提高学生学习兴趣与师生、生生良好互动交流？正当广大教师寻求科学、规范的教学方法与模式之时，中国原创对分课堂教学改革首席专家张学新教授，在总结归纳了“简明易用、不分学段、不分学科、不分规模”的对分课堂教学模式之后，提出了“大规模在线教学的核心的“以四元为标准，以两级为原则”的云对分“对分课堂”的“四元教学”模式，为大中小学一线教师送去了科学、规范的创新性人才培养模式，云对分，是时代呼换的创新人才培养模式，是创新人才培养的新时态。

3 “对分课堂”运用于民族地区体育教学创新实践

大规模在线对分课堂教学模式理论的实践与运用，对于民族地区高校来说不仅仅是一个全新的概念，而是一种崭新的课程教学理念，民族地区高校只有适应新的教育教学改革形式的发展，切忌固步自封，才能更好地实现转型发展，从而培养出合格的创新型、应用型高级人才，特别是疫情期间，在教育部“停课不停教，停课不停学”的指引下，使我们从教学模式、教学方法和教学手段的运用上对新时代教师在线课堂教学的创新本质有了新的实践与新的体会。基于此，笔者将自己运用对分课堂进行《中学民族传统体育教育研究》等课程课程线上授课的经验与感想进行分享。

3.1 教学模式及特点

课程组在结合自身教学资源的基础上，利用多媒体课件开展教学，通过对分易网络平台建成了《中学民族传统体育教育研究》学科教学。体育专业硕士研究生课程教学平台，建成了《体育教育职业技能训练》本科体育教育专业在线课程平台，借助腾讯公司开发的腾讯课堂强大的教学功能，并结合运用QQ平台实施云对分课堂教学，有效实现了OPDAF教育创新云对分混合式教学模式的运用。在我们看来，对分易平台具有签到功能、课后作业、课程资源等等功能，简便易操作，只需要教师建好平台，学生便很容易地在平台上接受学习任务、安排与互动交流；腾讯课堂是当前在线教学平台中较为强大的教学平台，具有视频播放、屏幕分享、APP播放、画中画、学生签到、学生举手发言、答题等服务功能，信息素养较高，在教学中能充分发挥课堂教学的功能与作用，能为老师提供简单快捷的教学服务；QQ平台是一个非常简便易行而常用的交互式平台，通过文字、语音等功能，可以充分表达人们的思想，促进有效交流。对分易＋腾讯课堂＋QQ平台的交互式使用，使OPDAF教育创新云对分混合式教学模式得以施行。

3.2 云对分课堂教学步骤

3.2.1搭建云平台，做好开课前的准备工作

课前充分准备好课程教学资源，熟练掌握与操作对分易、腾讯课堂及QQ分组交互的教学平台及功能，为课程做好如下准备：一是建好对分易课程教学平台；创建任课班级群二维码导引学生进入课程群；课前将准备好的课程教学资源上传平台课程资源包；充分利用对分易平台，发布消息，为开展与实施云对分课堂教学做好充分准备工作。二是策划好当堂对分或隔堂对分人员的分组及相关运用；收集、整理课程资源，编写好教案，制作APP课件；策划课程知识点与体系；在腾讯课堂建设在线网络教学平台；按照知识体系上传现有教学资源；课前通过APP发送预习视频，师生做好上课前的准备。

3.2.2实施云对分课堂教学

在线教学开始。首先，教师利用腾讯课堂对课程学习内容进行介绍，宣布本次课程教学的目标及教材的重点、难点，使学生明确本节课程的学习任务；其次，教师精讲留白，对本课程内容重点和难点进行讲授；第三，安排学生展开小组讨论（当堂对分或隔堂对分所自主学习的课堂内容），各小组在建好的QQ平台上展开“亮、考、帮”的学习与讨论，并研制好本小组的亮、考、帮。教师可以随机进入到每一个小组的QQ群中，可参与讨论。第四，教师让各小组回到腾讯课堂，展开云对分课堂学习。教师利用腾讯课堂采用举手发言的方式进行云对分学习，每一个小组代表均可“举手”，教师让学生“上台”发言，学生将本组的亮、考、帮进行充分展示。各组同学举手发言时，有针对性地回答上一组提出的“考考你”和“帮帮我”等相关问题；解决了一个组的亮、考、帮，再进入下一组的亮、考、帮展示，以此方式进行交互式学习，最后老师再针对学生解答不了的问题、提出的难题进行一一解答。实现了真正意义的教师讲授、学生独学/作业/反思、同伴讨论（互相答疑）、教师答疑（共性答疑）的传道、授业、讨论、解惑的。

4 云对分课堂教学实践的结果

4.1 有效落实了课程教学、师生互动效率高

在我国高科技发展的今天，对分易+腾讯课堂+QQ平台的交互式云平台的使用，使OPDAF教育创新云对分混合式教学模式得以有效施行。因提前建立对分易教学平台，并成功将学生引入课程群，并在开课前申请腾讯会议室，完成了师生见面，并通过对分易平台进行课堂签到、布置线下作业，让学生了解课程资源内容等，较好地保证了课程执行。见面会后均采用腾讯课堂开展线上课程教学，学生对平台的交互使用，有效的促进了师生互动效率。

4.2 教学效果反馈客观、学生对教学效果反应良好

通过八周的云平台交互式的线上教学，教师对线上教学内容、文件、视频、APP做好了提前上传至网络教学平台的准备，通过教师熟练的教学与指导、通过学生认真听课、反馈与作业等形式学习，产生了良好的教学效果，同学们对学习效果反馈良好。学生反馈“在云对分课上，按照老师提前在对分易平台上的分组，在QQ上进行线上交流、讨论，教师运用“腾讯课堂”对我们在学习、交流过程中出现的问题进行了解答，可以说经过本次对分课堂的交流学习，学到了如何撰写调研报告。利用在线对分课堂学习，我们获得了更多的知识点。在自己学习的过程当中，虽然能够形成自己的看法，但是也会存在缺陷，或者错误，与同学、老师交流之后，能够给自己指出问题所在，可以说是将自己所理解的部分更加加深，还能得到了新的知识，再加上其他同学所分享的各自的观点，那么1＋1不是等于2了，而是远远大于2。首先有了对问题有了思考、探究，老师再给予解答，这样才是研究生应该有的学习状态，也才能够真正地理解和掌握这个知识点。从研究到本科生的教学效果投票反馈中，其满意度达到98.2%。

5 结论

基于对分课堂＋腾讯课堂＋QQ平台混合式线上教学，确实感到当今科学技术的进步带来的高校教育教学改革的新福利，让我们在教室里进行的对分课堂教学，能有效地在云平台上得以有效实施，且效果显著，是当代高校在线课堂教学新时态，云对分课堂教学是疫情防控的最佳的教学方式；学生通过QQ平台完成了有效的交流与讨论，得到了各自小组亮、考、帮，并运用“腾讯课堂”进行交流、分析及解答，经过对分课堂的学习交流，使学生们掌握了学习内容，教学目标有效达成；同学们对线上与线下的对分课堂教学都持有良好的评价态度，认为都是很好的教与学的方法，很有效果。线上交流与线下交流有明显的不同，时感“线上交流需要文字输入，这就会比较耽误时间”，下一步将提高文字输入速度，或用语音输入等方式来提高交流速度。

“对分课堂”教育创新在线教育模式的理论与实践，必然带来一场课堂教学的革命。鉴于省级一流建设与转型发展对体育教育专业课程改革的需要，我们必须将现代的教学方式吸纳，并采用云平台的对分教学模式开展有效教学。对此，这一教学模式的变革必将引起社会、家庭、学校及领导、教师、学生的广泛关注，必将推进民族地区高校课堂教学改革前进步伐，同时提升一线教师的教学水平和学生的学习效率。

[1]罗玲.民族地方高校体育教育专业转型发展的理论思考与探索[J].科技资讯，2017（1）.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014（5）.

[3]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].科技出版社，2016,12(4).

[4]杨文轩.体育学概论[M].高等教育出版社，2013（8）.

Classroom Teaching Revolution: The Theory and Practice of the Innovation of Online Education Mode in PDA Education

SUN Qunqun, etal.

(Qiannan Normal College for Nationlities, Duyun 558000, Guizhou, China)

2019年贵州省体育教育专业省级一流专业建设项目（编号：2019076）。

孙群群（1991—），博士生，研究方向：体育教学研究。

罗玲（1961—），教授，研究方向：体育教学、民族传统体育。