故事：农村班级文化建设的创新路径

[摘要] 班级文化是校园文化建设的重要组成部分，是凝聚班级力量的精神支柱。本文从开发故事资源，建立资源库;借用故事，打造班级物质文化;夯实内部基础，构建班级制度、积淀教育故事、内化班级精神文化等三个方面，提炼出故事在班级文化建设中运用的方式和方法，摸索出一条班级文化建设的新路子。

[关键词] 故事;走心;班级文化

环境造就人。典故“昔孟母，择邻处”、古训“近朱者赤，近墨者黑”、名言“盘圆则水圆，盂方则水方”等传统文化，都警示我们文化环境对一个人成长的重要性，我们做老师的更明白文化环境具有渗透、感染、导向、激励等潜移默化、自我教育的特性。学校是育人的场所，具有“潜在教育”的校园文化环境的营造就显得十分重要，而孩子们长时间所在的班级文化建设更是尤为重要。

然而，现实中的农村学校班级文化建设往往步履维艰，首先社会现实是向学校、向老师要孩子的学科成绩，要考试分数，家长欲让子女考上好的大学，尤其是农村家长更为迫切，致使大多农村教师无法摆脱应试教育的模式，农村学校学生的闲暇时间大多被文化课占领，老师无暇开展班级活动等文化建设;其次农村学校师资相对薄弱，教师的班级文化建设意识淡薄，方法缺少，创新不多，班级文化建设中缺少灵感，缺乏个性。如何走出农村学校班级文化建设的困境，是我们很多农村教师特别是班主任面对的较为棘手的难题。

一、看好故事效能，明确教育内涵

故事作为一种最受儿童喜欢的文学形式，其优美的语言、典型的人物形象塑造、生动的故事讲述，都给予儿童文化影响和浸润。听故事，可以从中收获知识、增长见识;可以帮助孩子学习语言，增强孩子的记忆力，丰富和发展想象力;还可以从中受到感染和教育，让孩子懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想付诸行动。讲故事，可随时随地开展，可根据所需任意取舍，可引起儿童共鸣。因此，以故事助力班级文化建设是可行的。

二、开发故事资源，搭建网上资源库

1.广开渠道，收集故事

（1）收集经典故事。广开故事资源渠道，我们有针对性地选择有教育意义、耳熟能详、言简意赅的故事进行收集与整理。如童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、现实事件、科幻故事、侦破故事、穿越故事、戏剧故事、传奇故事、生活故事、历史故事、激励故事、心灵故事、成长故事等。日积月累，我们的资源库越来越丰富，不久的将来，一定能成为引导学生成长的“聚宝盆”。

（2）征集原创故事。设立了“故事驿站”，向班级每个学生征集身边的故事，通过筛选—评奖—整理，汇编成集，让学生能有更多机会阅读身边的榜样故事，从而主动改正自身的不足，不断地完善自己。设立了“窗外故事”信箱，组织学生从各类媒体的新闻、法制、综艺、科技、军事等栏目中，广泛采集社会上的新鲜事;通过教师引导，让学生从本地的热点事件中筛选、梳理、改编成德育小故事，通过这些社会现实故事，让学生拥有一把开启社会大门的钥匙。

2.巧用信息技术，搭建故事资源库

充分利用校园网络创建班级故事资源库，将收集的故事分门别类上传。同时借助班级学习群、学生QQ空间、教师博客、学生论坛等网络平台，组织教师、学生、家长一起学习故事、分享故事、弘扬故事，并一起不断更新班级故事资源库，使其成为一潭“活水”。

三、挖掘故事内涵，打造班级文化

1.弘扬故事人物，外显班级物质文化

（1）借用故事中的经典名言，书写桌贴门贴。记得有一个故事讲到一家外国商品的促销很成功，而他没有花费巨资做广告，仅仅利用了桌子文化，让人们在吃饭的时候，自然地看到张贴在桌上的商品信息，从而达到了宣传的目的。对于学生也一样，我们将故事中一些富有激励性质的经典名言，以书法、美图等形式做成桌贴、门贴，学生耳濡目染，达到了育人育心的效果。

（2）选择故事中的偶像人物，布置墙角走廊。墙角、走廊都是育人的阵地。我定期让每个学生选择故事中的偶像，将其相关的故事内容、人物事迹制作成广告牌粘贴在他负责的某个角落或墙面，使经典故事的人物形象、励志佳话渗入学生的大脑，产生相应的感受，转化成学生的心灵养料。

2.夯实内部基础，打造班级制度文化

（1）建立“故事大王”骨干队伍。我挑选班中组织管理能力强、口语表达能力丰富的五位学生组建成“故事大王”精英小队，任务是做好“四个一”，即每天晨会分享一个小故事，每两周组织一次班队故事会，每个月利用品德课开展一次《开讲啦》，每学期编辑一本《班级故事集》。

（2）培育正确的班级舆论。教师利用故事传递正确的舆论导向，用以培养良好的班风。我结合具体情况，挖掘故事中的经典理念，采用各种形式适时在班中广泛传颂，久而久之，就形成了正确的班集体舆论，成为巨大的教育力量，对班集体中的每个成员加以约束、感染、同化与激励。

3.积淀教育故事，内化班级精神文化

（1）借故事发挥集体的教育作用。①晨会课上讲故事。从那天起，我们每天大课间10分钟时间安排“微故事”，将安全教育、劳动教育、行为习惯教育、品質教育等融入故事，让学生在讲与听中受到自我教育。②品德课上品故事。品德课是思想道德教育的重要途径。根据课程的实际需要，我选择合适的故事穿插到课前、课中、课后，引导学生在学习过程中品悟故事中的真谛，在完成学习目标的同时，汲取精神食粮。

（2）借故事做好个别教育。设立了“故事陪伴我成长”档案袋，记录个别教育中学生成长的点点滴滴。档案袋包含三方面内容：一是该学生自己的成长目标、学习计划、阶段成绩汇总、阶段优点、优秀作业、我心爱的日记、优秀作文、获奖证书、奖品照片、阶段自我总结等;二是该生培育过程中教师的谈心记录表、家校互动手册、阶段性评价、教师寄语、期末评价反馈等;三是该生编写的自己的成长故事，使自己在故事中感动、感悟、进步，让其他学生在同伴的真实故事中汲取精神力量。

毋庸置疑，“故事”真的成了我这个班主任在班级文化建设中的“好帮手”。通过“说一说”活动，设立“故事大讲坛”。通过每天晨会说微故事，每天午间10分钟读故事，睡前听故事，让学生在每天的说、读、听中培养表达能力。通过“动一动”活动，开展“故事，我的成长伙伴”的汇报活动。“讲故事—演故事—评故事”等系列项目让学生受到情感上的熏陶，提高学生的语文素养。

我深信，只要继续深挖故事内涵，用故事丰富的生活素材、生动的表达形式、感人的内容情节，一定能总结提炼出故事在班级文化建设中运用的方式和方法，摸索出一条班级文化建设的新路子。

[参考文献]

[1]许亚娥，董月娥.班级文化：精神文化是灵魂[J].辅导员，2010年第3期.

[2]田国亚.班级故事——理解型班级文化的一种载体[J].教学与管理，2010年第19期.

[3]龚巧云.浅谈班主任如何进行班级文化建设[J].教育革新，2007年08期.

[4]伍莉.新课程改革背景下的班级文化建设研究[D].福建师范大学，2007年.

[5]潘丽珊.班级文化建设中的问题与对策研究[D].东北师范大学，2005年.

吴菊英   浙江省海盐县于城小学，一级教师。