浅谈如何培养小学生阅读课外读物的兴趣

李瑞

摘要：《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”本文就针对小学生课外阅读存在的问题给出一些方法，以便激发学生对课外阅读的兴趣，培养出会读书，爱读书的一代新人。

关键词：课外阅读;培养;兴趣

兴趣是影响学生学习的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，同样，学生们有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生兴趣，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果;有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读得多，知识就多，语文综合能力就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要。

一、结合学生心智兴趣，精心推荐合适的课外阅读书籍。

1、精心推荐课外读物，引发好奇心

推荐适合小学生年龄、学生个性特点的读物。小学生正处于生长发育的时期，他们对阅读什么样的书籍还是很盲从，教师就应根据学生的年龄、个性特点，向小学生推荐课外读物，为他们解决读什么的问题。

低年级学生识字量毕竟有限，形象思维占绝对优势，教师可给他们选择以注音的童话、寓言故事为主的课外读物，如《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等。同时兼顾科学小故事、科学小知识读本，如《动物故事》、注音版《十万个为什么》等。充满奇幻色彩的童话、寓言故事会让孩子心驰神往，这些爱憎分明的故事，让天真无邪的孩子感受到纯真的阅读体验，激发学生对美好世界的无限遐想。

中年级学生心智水平发展有所提高，阅读水平迈上了新台阶，可增加适合中年级学生阅读的经典儿童小说、科幻小说、科普读物及浅显的历史名著，如《西游记》、《儿童科幻小说选》、《骑鹅历险记》、《十万个为什么》等。教师在指导他们进行课外阅读时，应充分尊重他们，选择一些能够开启想象力的读物。如举世闻名的《哈利·波特》，全国有名的《小灵通漫游未来》。

高年级学生已经形成比较强的独立阅读能力、认知水平与社会性心理水平，可增加中国古代四大名著及翻译本的世界名著，如《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等文学作品;可增加科普书籍以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍，如《中国上下五千年》、《中国少年儿童百科全书》等;同时可以增加阅读有益、适合自身的报纸杂志，如《中国少年报》、《微型小说选刊》等。有时学生遇到一些困惑（如被人误解，或家庭的矛盾）时，可以推荐一些有针对性的书籍，如《中外名人传记故事》、《钢铁是怎样炼成的》等，帮助他们走出困境。

2、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法

要使学生的阅读兴趣长久的保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。

阅读的目的和成果都体现在表述之中。如果学生不能用任何方式表达，如口头的、书面的，就意味着阅读并未完成。俗话说：“不动笔墨不读书，”又说“好记性不如烂笔头，”这些说法都说明读书要动笔墨。读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况;批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦;摘录：将书中的好词佳句摘抄在笔记本上;读书笔记：将自己读书的体会收获写下来。教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍，”总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中讀书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。学生在进行课外阅读时，如能得到教师方法上的指点，无疑是给他们指明了学习的方向，能使他们的阅读循序渐进，学生的阅读兴趣也就不言而喻了。

3、开展活动，展示读书成果

儿童的表现欲是天生的，没有一个孩子不希望自己被肯定。学生通过一定的阅读，积累多了，就需要教师搭建一个平台，为他们创造一个展示的机会，从而增强他们的阅读兴趣，从中感受掌握知识和收获的喜悦。

二、培养读书的欲望，有效激发高昂的课外阅读兴趣。

兴趣需要培养和激发，老师可以采用一些方法来激励学生阅读的欲望。

1.悬念引读法。

有些课外读物故事性较强，教师可抓住紧张的故事情节，设置悬疑，让小学生有迫切读下去的强烈的好奇心。例如，在指导阅读《三国演义》前，先讲述故事的开头：东汉末年，社会动荡，各地起义军纷起争雄，各路诸侯乘机扩充势力，名传千古的“桃园三结义”就发生在那个时代，他们三人为什么要结为生死之交呢？还有比这更精彩的故事呢！请你们赶快去读一读吧。

2.竞争促读法。

小学生都有强烈的好胜心理，对于那些语言优美的课外读物，在阅读之前，创设浓厚的竞争氛围：精彩片段，进行感情朗读的大比拼，背诵的大较量。有一次，我指导学生阅读朱自清的《荷塘月色》时，其中的第4小节写得非常优美，在熟读之后，我就提出一个建议：“谁能在十分钟内第一个背诵下来，老师就奖他一张‘智育卡’。”话音刚落，琅琅的读书声立刻充满整个教室。

3.延伸扩充法。

对于知识性强的课外读物，在阅读前，教师可提炼出适合学生实际的主题，激发学生通过阅读积累相关知识，构建相关知识体系，同时互相交流，提高课外阅读兴趣。例如：我在教《万里长城》这一课时，当学生具备了“万里长城是世界建筑史上的奇迹之一”这一知识点时，我又提炼出一个话题：你们还知道我国以及其它国家创造的建筑奇迹吗？学生纷纷带着问题，到课外去搜集资料，最后汇报交流。大家知道了世界上的建筑奇迹还有埃及的金字塔等。

4.好书推荐法。

小学生的形象思维占主导地位，教师可多选择配有精彩插图的课外书，引导学生阅读。那栩栩如生的画面会牢牢吸引小学生的眼球，他们会热情似火地去阅读，从而有效地激发学生的阅读兴趣。譬如，为了引导学生阅读《安徒生童话》这本书，我翻到《卖火柴的小女孩》的插图，引导学生看图画上一位与学生年龄相仿的可怜的小女孩在漫天飞雪中卖火柴的情景，然后说：“这小女孩多可怜啊！想了解她的故事吗？尽情地读读吧。”学生们如饥似渴地阅读起来。但是，教师也要注意引导学生读书要脚踏实地，先易后难。只有迎合学生的课外阅读的胃口，他们才会兴趣盎然地投入到读书活动中。

三、提供阅读空间，努力营造浓厚的课外阅读氛围。

1.设立班级“阅读时间”。

语文老师把每周的语文课拿一节课作为课外阅读课。在这节课前，学生可以把自己的藏书带到班上来阅读。一堂课40分钟，学生可能看不到好几页，但因为老师的重视，他们会感觉到课外阅读的重要性。

2.设立班级“图书天地”。

教師可在教室里设立“图书天地”，图书由学生积聚而成，可以是在学校图书室借的，可以是学生捐的，也可以是学生定期更换借给班级的。下午放学前，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。学生遨游在浩瀚的书海中，享受读书的乐趣，从而激发小学生对课外阅读的渴望，在内心深处产生与“书”同呼吸、共命运的愿望。

3.建立阅读交流平台。

在阅读交流中可搭建以下交流平台：①“专题研讨”。可在学生进行一定量的课外阅读后，举行“读书新发现”、“故事交流会”等专题研讨会。让小学生在参与丰富多彩的活动中，说出课外阅读中的真切感受来。可每学期不定期地举行交流活动，让学生上台唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。多渠道、多形式地开展课外阅读的交流活动，学生定会兴趣盎然，激情投入，事半功倍。②“课前三分钟交流”。每节语文课讲课前，让他们展示自己的读书成果，可背诵经典古诗词、优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻等。③“作品交流展示”。开辟“课外阅读展示台”，用来展示学生的作品，如读书笔记、阅读成长资料袋等;在黑板报的一角开设“百花栏”，介绍古今中外的优秀作家和作品，介绍文学知识、读书方法;不定期地举办班级小报展览、信息广角等读书汇报活动。

总而言之，培养学生的阅读能力是一个艰难的过程。我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生的知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。

参考文献：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》

《小学语文教育学》

《小学儿童教育心理学》