“双导制”课堂教学模式下学生自主学习能力的提升

广东省惠州市仲恺高新技术产业开发区陈江五一小学 杨文婷

一、“双导制”教学的重要因素——自主学习能力

“双导制”课堂是基于“先学后教”教学理念下的新型教学模式。“双导制”课堂教学模式下，学生通过“一看（看微课）一做（做导学案）”的自主学习方式掌握新知。在课堂上，教师将问题导入，组织、指导学生进行小组合作探究，并挑选小导师来授课，适时进行点拨总结，协调课堂流程。这一课堂模式下，学生是主角，教师“放手旁观”，将课堂还给学生，让学生自主合作探究学习。课堂从依赖教师转变为依靠学生，推动学生能力的全面发展。当然，该模式下，学生借助微课、导学案自主合作探究学习，对学生的自主学习能力也提出了更高的要求。因此，保障“双导制”课堂教学质量的关键在于学生自主学习能力的提升。

二、微课学习下学生自主学习能力的提升

为了辅助学生进行自主学习，做到激趣诱导、释难答疑，“双导制”课堂运用微课辅助教学。下面以二年级示范课“租船”为例，说一说微课对学生自主学习的帮助。

在解决“22 只小猴，每条船限乘4 只，至少要租几条船？”这一问题时，学生容易想到22÷4=5（条）……2（只），要租5 条船，但想不到要再加1。学生因“进一法”太抽象而不愿意探究学习，而借助有趣的微课，使学生在情景中学习，主动探究，更容易突破难点。微课情景：小猴陆续坐上5 条船，但2 只小猴无法上船。凸显问题，引发学生思考。接着演示2 只小猴继续上前面的5 条船，结果船翻了。学生发现问题，船限乘4 只，继续思考，发现只能再加1 条船给2 只小猴乘坐，所以要租船5+1=6（条）。

微课短小精趣，有针对性地讲解某一知识点，让学生可以反复观看学习，帮助学生理解重难点，突破“卡壳”环节，实现自主学习。借助微课反复学，学生也学得更透彻。因此，微课是自主学习的基础，也是培养学生学习能力的保障。

三、成就感推动自主学习能力的提升

自主学习的关键在于依靠成就感调动学生的主观能动性，让学生“乐学”“好学”。“双导制”教学模式下，教师根据学情，可以设计难度递增的导学案，满足不同层次学生的学习需要，激发不同层次学生的学习动力。

以五年级“分数除法（一）”导学案为例：

师：请同学们完成以下练习，小组讨论后，请小导师上台讲演解题方法。

1.把下列算式的除号变成乘号（难度⋆⋆⋆）。

2.辩对错（难度⋆⋆⋆）。

3.填一填（难度⋆⋆⋆⋆）。

4.解决问题（难度⋆⋆⋆⋆⋆）。

难度不一的导学案让不同层次的学生都有发挥空间，课堂上，教师再挑选不同层次的学生参与讲授活动，让学生收获成就感和自豪感，由此发展学生的自主学习能力。导学案由易到难、由简到繁，也能让学生在挑战中拔高自己的学习能力。

四、激励性评价机制提升学生自主学习能力

“双导制”课堂中，学生成为课堂活动的主导。为了促使学生主观上愿意学习，实现能力提升，“双导制”课堂实行激励性评价机制。

以观摩课五年级“分数除法（一）”片段为例：

师：你的表达准确、流畅，逻辑清晰！老师为你点赞！（竖起大拇指）

……

师：哇！说得多好啊，你们的思考既准确又严密，都是善于发现、善于探索的小数学家！

老师亲切、热烈的课堂评价，让不同层次的学生都得到赏识，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，点燃了学生的学习热情，学生争先恐后地参与学习。班级还建立了激励性评价机制，每周、每月评选“数学之星”“发言小达人”等，以此点燃学生的学习热情，不断提升学生的学习能力。

总之，“双导制”课堂实现了“先学后教”教学理念下的“学生学”，又创新了该理念下的“教师教”，激发了学生的学习热情，发展了学生的自主学习能力。“小导师”的学和教既是知识丰富的过程，也是能力提升的过程。小学数学课堂激励性评价机制的运用，能有效增强学生的学习自信心，促进学生自主学习能力的提升。