小学低学段教学中巧设“贯穿式”情境三策略

罗新江

“贯穿式”情境教学是运用多个互相关联的连續性情境设计教学的方式，它是以某一个角色、故事等为主线，设计一个或多个互相关联的情境内容，并且这个情境内容需有一定的情节变化，并随着情节的演化呈现出相应的教学任务，然后由学生自主探究或小组合作，获取运动技能，最终形成一种情感升华的教学手段[1]。笔者在教学实践中，通过任务驱动、闯关游戏、童话激趣等方式设置“贯穿式”情境，有效地激发和保持小学低段学生的学练兴趣，培养学生的自主学习、合作学习等能力。

一、巧用任务驱动，提升内驱力

在体育课堂教学中，教师以“任务”为主线，每个任务之间层层递进、环环相扣，这样的“贯穿式”情境使学生自然而然置身于任务情境中，充分调动学生情绪，从而产生主动参与的内驱力，并逐渐形成任务意识，进而达成教学目标。“任务驱动”不仅能提升学生的参与性，也能让他们在情境中掌握技术动作及运用。

如，在水平二（三年级）《原地单手侧向投掷的练习方法1》一课的教学中，笔者在准备部分以“战争”场景作为主线设计练习任务，以在“战争”场景中学习成为“投弹手”导入教学，明确“投弹手”的行为标准，严格规范课堂“作战纪律”，进行队列队形练习，告诉学生想成为“投弹手”还需要具备快速奔跑能力和快速反应能力，从而引出“区域追逐跑练习”。在课堂的基本部分中，笔者设置了不同形式的作战任务，以有效解决本课重难点。

任务1：争做小小“投弹手”。学生在“投弹”前需要“装弹药”（高抬腿练习10次），然后进行2次“投弹”（原地单手侧向投掷羽毛球），练习时间2min，要求学生做出连贯的投掷动作（图1-1）。任务1的练习目的是让学生复习巩固投掷动作，以便在本堂课中较好地完成后续的投掷练习。

任务2：选拔优秀“投弹手”。2名学生1组，1名学生站在距投掷线2m处高举垫子“拦截”投掷过来的“炮弹”（羽毛球），“投弹”学生“装满弹药”（高抬腿20次）后进行4次投弹（原地单手侧向投掷羽毛球），投完后2人互换角色练习，限时4min，比一比在规定时间内谁投出的炮弹跃过垫子的次数多（图1-2）。任务2以“比赛选拔”的形式，提升学生的竞争力，并通过“拦截球”游戏引出投弹技巧（手抬高、肘抬高），有效提高学生投掷时的出手高度，并解决本课重点——肩上屈肘。

任务3：加入“投弹训练营”。学生2人1组，1名学生距投掷线2m处高举垫子进行左右横向2步移动，“投弹”学生“装满弹药”（高抬腿20次）后进行4次投弹，投完2人互换角色练习，限时4min，比一比规定时间内谁投出的“炮弹”跃过移动垫子的次数多，胜出者获得“训练标兵”的荣誉称号。任务3有助于学生在熟练投掷动作的基础上稳定投掷的最佳出手角度，有效解决本课难点——出手角度。

任务4：翻山越岭炸碉堡。将学生分成人数相等的组。“投弹手”模拟战地隐蔽滚翻至投掷线后，先“装弹药”（高抬腿练习20次），然后进行4次投弹炸“碉堡”（悬挂的气球），投掷结束后迅速打扫“战场”（把羽毛球放回原处等待下一次投掷），跑回“大本营”与本组下一名“投弹手”击掌，依次出发练习，限时4min，哪一组在规定时间内击中“碉堡”（气球）的次数多，则获得“最佳投弹小组”称号。任务4通过滚翻后投掷强化学生投掷的稳定性，而空中飘动的气球则考验学生投掷出手角度的稳定性，通过任务4能够有效评价学生投掷动作的稳定性与投掷效果。

二、巧设闯关游戏，营造竞争氛围

“闯关赛”是体育课堂教学中常用的方式，有助于提升课堂学练的趣味性和挑战性。教师统一多个“关卡”的情境，让其有效贯穿于整个课堂，能够让学生在好胜心的驱使下不断尝试练习，动作由生疏到熟练。如，在水平一（一年级）《小篮球：原地拍球的动作方法》一课的教学中，教师以“闯关赛”的模式设置4道关卡，以篮球队中的人物角色贯穿，每一级都有相应的学练任务和难度要求，学生根据不同要求练习拍球，达到要求后获得相应的角色称号。在闯关中激发学练热情，进而提升低学段学生的专注力和积极性，并使其逐步掌握多种形式的拍球、护球与跑动抢球技术。

关卡1：成为“篮球小队员”。此关卡要求相对比较简单，需要学生用右手或左手进行限时2min的连续拍球，拍球数达到110个以上，完成后把球高举于头顶即算完成此关卡的挑战（图2-1）。关卡1有助于低学段学生逐渐形成拍球动作的初步认知。

关卡2：争当“篮球小球星”。此关卡难度稍有增加，需要学生在2min内完成站立连续拍球60次和蹲姿连续拍球80次的动作，完成后把球高举于头顶即算完成挑战（图2-2）。关卡2的目的是让低学段学生感受高低重心下不同的拍球力度，提升拍球的稳定性。

关卡3：晋升“篮球小教练”。需要学生发挥自主能力和创造力，设计3种拍球动作，并用这些动作连续拍球20次以上。如，双手交换拍球20次以上，胯下拍球20次以上等（图2-3）。完成3种拍球动作后，还需进行“举球弓箭步跳10个/组×2组”等篮球体能考核。晋升“篮球小教练”后，有资格监督其他学生练习。低学段学生对模仿教师、教练等角色的兴趣较大，赋予他们“小教练”的权力可以有效提升学生的练习积极性和练习效果。

关卡4：勇当“篮球守护人”。这一关卡为低学段学生营造篮球比赛氛围，使其体验篮球运动的对抗性与竞争性，并强化拍球练习。2名学生1组，1人抢球，1人拍球的同时护球，3min之后掌握球权的学生获胜，成为“篮球守护人”。对抗性的争抢球权练习不仅增加了原地拍球的练习强度与难度，在争抢过程中，教师不断引入护球、抢球跑动等技术动作，有效提升了低段学生的练习积极性（图2-4）。

三、妙用童话故事，激发学练热情

低学段学生处于幼小衔接的过渡阶段，童话故事对他们而言是非常熟悉且感兴趣的。体育教师巧用童话故事设置教学情境，可以抓住低段学生的兴趣点。教师可以选择或创编1个童话故事作为课堂背景，以该故事设计多个情境片段贯穿整个课堂，让学生在扮演童话角色的同时融入形象化的技术动作，激起低年级学生的学练热情。如，在水平一《前滚翻的动作方法1》课堂教学中，笔者根据前滚翻技术动作与小刺猬动作的相似性，创设出童话情境故事“小刺猬旅行记”，把前滚翻“低头蹲撑—含胸提臀—团身向前滚翻”3个技术动作融入童话故事中。

情境片段1：“穿越大森林”（准备部分）。教师用生动的语言导入：“小刺猬走啊走，误入了一片可怕的大森林……”学生在慢跑中“进入”教师设置的情境中，并根据教师指令在慢跑途中“翻越石子路”（四肢爬行翻越场地上的垫子）、“跨过荆棘刺”（开合跳跨越垫子）、“破解森林密码”（用头和肘写数字）……这些情境化的准备活动很容易调动低学段学生的积极性，促使其在愉快的氛围中充分热身。

情境片段2：“抵达大草原”（基本部分）。教师通过语言引导：“小刺猬跑啊跑，终于跑出了大森林，来到了一片绿油油的大草原，大草原上阳光明媚，小溪潺潺，小刺猬不禁口渴起来。”随后引出本节课的4条教学主线。“小刺猬喝水”：学生做低头蹲撑、提臀的动作，练习10次，要求提臀时重心前移，低头收紧下巴，提升前滚翻中低头蹲撑动作的熟练度。“小刺猬采集食物”：学生仰卧垫上紧抱双膝、低头收紧下巴，以团身的方式进行前后滚动“采集食物”，学生以爬行方式随机寻找5块垫子，在每块垫子上滚动10次，才能完成采集食物的任务，这个练习让学生模仿与体验前滚翻滚动的过程，提升滚动的流畅性。“大灰狼来了”：学生紧抱双膝，低头顶膝做出防御动作，教师随机进行抱身检查，让学生体会团身动作的重要性。“小刺猬学本领”：运用斜坡的方式练习，2名学生1组，将垫子的一端用另一块垫子垫高，形成10°～15°的斜坡，学生按顺序依次翻越垫子，让学生体验前滚翻的完整技术动作。“穿越险境”：学生爬过9块垫子组成的“小道”，然后运用前滚翻技术翻越垫子，最后以快速跑躲避“大灰狼”（教师扮演）的追捕，跑过安全红线即算穿越成功，比一比哪个小组最先穿越险境。情境的创设不仅使得前滚翻技术变得更加简单易学，而且帮助低学段学生更好地融入教学氛围中（图3-1、图3-2）。

参考文献：

[1]武航.贯穿式情境教学在高中思想政治课中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2016：4-6.