儿童定制学习：成就“每一个”

何建军

【关键词】儿童发展;定制学习;核心素养

中国基础教育正迈入“学生发展核心素养”的新时代。而传统学校教学空间以及教学组织形式相对单一，学习情境及学习过程相对简单，導致课程难以真正活化成儿童的核心素养，儿童学习缺乏成就感、幸福感、方向感。张家港市实验小学的实验项目“儿童定制学习行动计划”是“学生发展核心素养”落地生根的生动实践，是对中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》中“更加注重全面发展”“更加注重面向人人”“更加注重因材施教”等理念的充分回应。

一、建构制度，确保“儿童定制学习行动计划”的高效实施

（一）构建定制学习的“三大制度”

基于多年的实践研究，项目组梳理出支持儿童学习与发展的“三大制度”。

一是访问儿童。各学科任课教师通过问卷调查、个别访问、课堂观察等形式“访问儿童”，并结合家长的反馈以及儿童的自我评价情况，对儿童学习现状等进行分析，发现不同层次儿童的真正需求以及可以培养的“兴趣”点，找到重构儿童学习生活的更具实证性的依据，增强儿童定制学习的科学性、适切性。

二是跨界整合。整合内容主要包括时空、课程、资源等。整合时空，指学校不断拓展儿童学习的时间、空间，为儿童丰富学校的学习生活。整合课程，指学校将国家课程、地方课程以及学校课程中同一领域的课程内容加以整合，避免同质化重复，以利于提升课程品质。整合资源，指学校建构“一中心一平台”支持系统。项目组充分利用学校、家庭、社区等学习资源，优化各类学习资源，建立“E平台”学习资源中心，并借助互联网，建立“云端学习社区”平台，供儿童自主学习、互动交流、分享成果等。

三是成果分享。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每一个儿童积极参与国家课程学习、菜单式学习以及“个体预约”学习的成果分享。教师充分利用“乐教乐学”平台帮助儿童进行游戏化学习，完成教材同步练习，家长有选择地开展亲子互动学习，展示才艺等。

（二）构建儿童定制学习循环圈

在“核心素养”背景下，学校努力打造“金三角”导师团（教师团队、家长团队、社会专家团队等）。项目组依托“金三角”导师团成员，为儿童定制有针对性，更具差异化的学习，形成了项目运作的基本流程，并构成儿童定制学习循环圈：访问儿童—指导儿童制订学习计划书—完善定制学习框架—实施计划—指导儿童分享成果—多元评价。

整个流程中，教师必须保持“量体裁衣”的意识，为“每一个”儿童的最优化发展提供可能。

二、创新实践，展现每一个儿童学习与发展的鲜活样态

（一）重构学校学习的整体框架

基于“立德树人”的育人目标及儿童发展需求，学校在国家课程校本化探索的基础上，以儿童学习生活中的发展特点为依据，充分考虑学校的实际及发展愿景，重新进行学校学习的整体设置。

1.基于“国家课程”的差异化学习。

教师根据儿童的基础知识和能力水平的差异，以定制学习的理念实施差异教学，指导儿童学习，确保“人人经历集体性个人学习”，以实现每一个儿童达到国家所规定的“共同基础”之上的自由发展。

2.基于“兴趣需求”的菜单式学习。

教师关注有“兴趣爱好”的儿童，为有相同兴趣的“儿童群体”设计丰富多彩的学习“菜单”，供儿童自主选择。教师引导儿童调整自己的课程表，确保“人人都有一张校本化课表”。儿童每周可以在固定时间内根据自己的课程表，跨班级、跨年级进行学习。

3.满足“这一个”儿童发展需求的“个体预约”学习。

每个儿童都有一份“私人定制单”。儿童自己“预约”学习导师，自己制订学习方案，自己经历学习过程。课程学习结束时，学生或整理出版“原创书”（包括儿童创作的日记、游记、诗歌、小说等），或自我定制书画作品展、个人演奏会，或预约“我的21天美丽行动”好习惯养成的专题展示等。

4.基于“互联网+”的个性化学习。

学校建立以“ 儿童学习”为中心的“E 平台”，丰富学习资源库，形成全校性的儿童定制学习网络结构;建立以“儿童学习”为中心的“云端学习社区”，支持儿童自主学习、互动交流、分享成果等。

（二）优化学校的学习场域

学校为每个儿童的发展定制适合的学习场域。儿童学习、讨论、分享的空间大小各异、半闭合半开放，学习资源丰富。儿童在学习场域中，可以随时随地根据需要选择适合自己的学习时间、空间，选择适合的学习内容、方式开展个性化学习。学校将整个校园拓展为学习场，包括“从正式学习到非正式学习的连续空间，向真实（社会）与虚拟（网络）拓展并形成的多维度学习空间”。

（三）探索核心素养的培育路径

1. 优化教学流程，让核心素养在“国家课程”学习过程中生长。

学校通过课堂教学流程的变革，努力将学习过程还给儿童，帮助儿童在国家课程分层学习的过程中实现核心素养的生长。项目组优化学习进程，确立了五步学习流程：自主预学—自主学习—因需共学—反思提升—分层拓展。基于这一流程，学校建构了定制学习理念下的“生长课堂”，各学科组建构课堂“变式”，以满足不同儿童的学习需求，实现儿童的差异发展。

2. 完善4S系统，让核心素养在菜单式学习与“个体预约”学习中生长。

冯卫东先生强调，真学的实质在于尊重学习的真教。因此，儿童进行菜单式学习、“个体预约”学习的过程中，“金三角”导师团成员尊重儿童的学习愿望，但不让愿望偏向;尊重儿童的选择，如学习内容、学习伙伴、学习方式以及导师等;尊重儿童的学习能力，尊重儿童的学习差异，以“4S”系统支持儿童学习，帮助儿童实现最优化发展。“4S”系统，指的是：soil（土壤）、seeds（种子）、scaffold（脚手架）、sun（太阳）。

土壤是指奠定儿童定制学习的基础。适宜的、肥沃的“土壤”中，种子才能生根，发芽，才能茁壮成长。学校“过正常而积极的童年生活”的价值追求、适合儿童安全成长的时空、适合儿童学习与发展的文化场域等，正是儿童菜单式学习、“个体预约”学习的土壤。种子是指全学科任课教师“教育会诊”，并结合家长的情况反馈，发现“最近发展区”，发现儿童的发展需求，激发儿童的发展需求，在儿童头脑中植入“信念与期待”，植入知识的“种子”、智慧的“种子”，植入需求的“种子”、梦想的“种子”。脚手架是指“金三角”导师团成员创造条件，为儿童的菜单式学习、“个体预约”学习搭建适合的“脚手架”，帮助儿童找准生长方向，支持生长。太阳是指“金三角”导师团成员像太阳一样打开能量，不断提高儿童的学习热情，点燃每个儿童内心的求知欲和提升自己的强烈愿望，并在持续性评价中帮助儿童不断生长。

3.探索儿童定制学习的评价。

评价队伍由教师、家长、特聘导师、同伴及自己组成评价队伍。评价方式打破传统，尝试以班主任为首的“全学科诊断”，任课老师通过“联席会议”的综合评估，把握“共性”与“个性”的平衡，引领、帮助每一个儿童找到“学习密码”。评价突破时间的限制，儿童、家长可以向任课教师申请“免于考核”“提前考核”或“延迟评价”等。

由教师、家长、特聘导师、同伴等评价者运用“多把尺子”，对儿童进行“学业评价”“综合素质评价”“发展潜能评价”，既关注儿童学业水平，又注重儿童身心发展;既关注班级儿童共同基础、素养，又注重儿童个性、兴趣、特长发展;既关注结果，又关注评价过程的多元化、多样化，使评价成为儿童不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

定制学习理念引领下的校园生活不断变化，展现出新时代儿童学习、学校发展的新样态。