中学历史教学中“史料实证”的相关问题探究

摘 要：在新课程改革的背景下，学科核心素养备受关注，中学历史教学也同样如此。教育部门在制定的《中学历史课程标准》中，将史料实证作为重要的学科核心素养。文章以中学历史教育中的史料实证探究为研究内容，首先阐述史料实证在中学历史教学中的重要性，然后简析文物史料的实证，最后研究文字史料的实证。

关键词：中学教育;核心素养;史料实证

一、 引言

《中学历史课程标准》中所规定的核心素养存在密切的关联性，这些核心素养在相互交融后构成了立德树人的课程目标。而史料实证在其中扮演了重要的角色，是核心素养实现的重要途径。因此，对中学历史教学中史料实证进行探究，并在历史教学中实施，具有十分重要的意义。

二、 中学历史教学中“史料实证”的重要意义

让学生学会运用史料作为证据，对历史进行探究，是历史教育的重中之重。因此，中学历史教师需要在教学过程中，采取有效的措施，培养学生运用史料的意识和能力。史料实证的基础是获取、整理、辨析和利用史料。历史属于一门研究过去的学科，这种特性促使史料成了沟通历史和现实的重要途径，是人们感知过去的前提和基础，同时，也是我们正视和评价历史的重要条件。国内历史学家对史料的重要性进行了强调，认为史料学就是历史学，虽然这种看法有失偏颇，但却从侧面反映出，史料对于历史而言，至关重要，是还原历史必不可少的条件，在探究历史时，只有将史料作为佐证，方能还原真实的历史。此外，史料还是历史客观性的重要条件，只有尊重史料，才能为我们学习历史提供支持。

由于历史久远，因此，诸多史料已经在历史的长河中遗失，截至目前，我们可以参考的史料，主要以文献、口述、图像和实物为主，这些资料可作为历史依据使用的，就是所谓的直接史料。而可以满足后人研究需要的就是间接史料。但不同种类的史料，在呈现形式和产生时间上存在显著的差异，因此，其价值观有所差别，即使是相同的史料，也会因为作者的不同，存在主观性色彩。因此，新课标要求学生在利用史料实证的过程中，可以获取更多的史料，从不同角度对历史问题进行印证，只有这样，才能保证历史研究的客观性和真实性。

三、 文物史料的实证

在新课改背景下，学生到博物馆参观的机会和时间逐渐增加，怎么读懂其中的历史展品，属于初中历史教学的重要目标，要求教师在历史教学过程中，培养学生从文物中讀取历史信息的能力。

文物史料与普通的文字史料相比，具有更高的价值，究其原因，主要是文字史料可能会在各种因素的影响下失真或缺失，但保存完整的文物史料却可以反映出完整的内容，将其与文字史料相结合，有利于我们了解真实的历史。

知道化石是研究人类起源的主要证据，是新课标对史前时期历史教学提出的要求。但这一教育目标的实现，需要教师采取有效的措施，引导学生探究历史的发展进程。但是在传统教学模式下，学生缺乏学习历史的兴趣，究其原因，主要是教师不注重文物史料的应用，仅凭借苍白的语言，很难让学生产生学习和了解历史的兴趣。而运用文物史料，则有助于历史真实感的增强，同时，还能激发学生的兴趣。学生观察文物的过程，就是学生学习和解答历史的过程，其学习能力和思维能力会随之提升。教师想要让学生树立文物证史的意识，应满足学生对文物史料的需求，并依据文物史料展开推测。文物史料的实证方法如下所述。

（一）选择文物史料的原则

以人教版初中七年级上册历史教材中的原始居民生活为例，在查阅资料后得知，河姆渡遗址作为原始居民遗址，所出土的文物数量多达1万件以上，而半坡遗址出土文物数量虽然少于河姆渡遗址，但总量同样超过7000件，由此可见，原始居民生活极为丰富。教师在教学过程中，需要将教学目标作为依据，确定多类文物。这些文物包括原始居民的住宅、饲养家畜的遗迹、水井遗迹等，并凭借这些遗迹，确定原始居民以农业为生。在农耕经济不断发展的趋势下，原始居民的生活方式逐渐固定，修建房屋、饲养牲畜、共同劳动。为证明这一观点，需要选择最具代表性的文物史料，比如农作物、厨房用具和纺织品等。

教师在引导学生探究历史时，必须要遵循少而精的原则选取文物史料，确保所选文物史料能够反映出原始居民的真实生活情况，比如水器、容器和食器均属于厨房用具，教师应加以选择，但选择数量不宜过多，通常情况下，选择数量不超过2件，便于学生理解即可。将上述原则作为依据，在进行原始居民生活教学时，所选择的文物图片总量为90张，其中半坡遗址文物图片42张，而河姆渡遗址文物图片为48张。

（二）运用文物史料的方式

考虑到只给出图片，学生由于知识有限，可能会无法理解图片所表达的信息，不能得出正确的历史结论，因此，教师所展示的文物图片必须与文字说明相结合。为了使文物解读的趣味性增强，某教师在教学过程中，以文物图片为载体制作了各类小卡片，学生可以根据自身的兴趣爱好进行选择，同时按照不同的遗址，对这些文物卡片进行分类。

（三）文物史料的解读训练

教师应引导学生掌握正确的文物解读步骤，并通过举例的方式，加深学生的理解。以某教师为例，该教师让学生将出土文物一罐粟粒作为依据，阐述历史结论，并给出种植粟米、制造陶器等参考。同时，允许学生在探究过程中使用文物卡片，通过观察文物卡片和文字说明的方式，对文物用途加以推测，从而掌握原始居民的日常生活行为。此外，教师在教学过程中应采取小组合作的学习方法，按照人数和学习基础，将学生分为多个研究小组，每个组员都需要在研究过程中，完成自己的任务，最后将研究成果汇总，得到历史研究结论，并在此基础上撰写文物研究报告，教师需要在研究结束后，要求各研究小组负责人讲述报告，在这一过程中，其他小组成员应耐心倾听和记录，并探讨河姆渡与半坡居民生活方式的异同点，并探索深层次的原因。

在研究小组之间相互交流和探讨的过程中，教师应适时给予点评和提示，并通过问题导向法的运用，拓展学生思维。在研究小组完成交流后，由教师对半坡与河姆渡居民的生活方式异同点进行解读，让学生认识到导致两种文明产生差距的主要原因是自然环境不同，先民为更好地适应自然环境，会不断改变自身的生活方式。与此同时，它们之间又存在相同的特征，这个特征就是农耕文明，过着日出而作日落而息的生活。这两个遗址的挖掘，可以让我们了解先民的生活，并在头脑中还原他们的生活场景，这对于初中生学习和了解历史而言，具有十分重要的意义。

四、 文字史料的实证

（一）文字史料实证的重要性

解读文字史料对于学生未来发展而言至关重要。具体表现在以下方面：（1）中考改革制度实施后，要求学生通过阅读的方式，积累历史素材;（2）调查结果表明，学生对三国历史的了解存在偏颇，甚至存在历史认知歪曲的现象。比如，某初中历史教师在开学阶段，向学生发放了调查问卷，让学生填写调查问卷，其中一道问题是：你知道哪些三国历史？获取途径是什么？学生的回答多为三英战吕布、温酒斩华雄、火烧赤壁、华容道义释曹操、赵云单骑救主等内容，他们获取这些历史的主要途径为小说、游戏、影视作品和动漫。但从严格意义上讲，《三国演义》这部小说并不是真正的历史，只是对历史进行艺术加工后的产物，与真实历史之间存在的差距十分巨大。如果学生将其奉为经典，则无法了解真实的历史，历史教学就失去了价值和意义。

对文字史料进行研读和探究，较为枯燥和乏味，对于中学生而言吸引力不强。因此，教师想要培养学生的史料实证素养，需要选择学生感兴趣的课题，通过对三国热的利用，可有效达成预期的目的。但想要突破学生对三国历史的错误认知，教师在教学过程中应注重真实文字史料的引入，其中由西晋史学家所编著的《三国志》是最真实的文学史料，具有应用的价值。

（二）以教学目标为切入点选取《三国志》中的内容

在進行初中历史教学《三国鼎立》教学时，教师应明确教学要求，并在此基础上，采取有效的教学策略，让学生掌握赤壁之战和三国鼎立局面的形成原因。东汉末年群雄割据，东汉王朝已无力管理地方，地方军阀长年混战，导致北方民不聊生，对当时中国发展造成了极为不利的影响，在北方各大军阀中，以曹操和袁绍的实力最为雄厚，在官渡之战中，曹操大败袁绍，并利用计策一统北方，同时挟天子以令诸侯，大有问鼎天下之势。公元208年，曹操亲率大军南下，攻打刘备和孙权联军，但却铩羽而归，赤壁之战的失败，使曹魏元气大伤，在短时间内无力南下，蜀汉和东吴也因此获得了喘息的空间，最终形成了曹魏控制北方，蜀汉控制西蜀，东吴控制东南地区的格局，三国鼎立格局正式形成。在三国鼎立格局形成过程中，赤壁之战起到了关键性的作用，但在《三国演义》中，罗贯中过度神话了诸葛亮的作用，同时贬低周瑜，如果学生将三国演义作为正史，难免会产生对历史人物认知偏差，此时，教师应引入《三国志》对赤壁之战描写的片段，扭转学生的错误认知。比如，《三国演义》中，诸葛亮的表现十分出彩，整个赤壁之战仿佛是诸葛亮的独角戏，但事实上，只有智激孙权和火烧赤壁存在事实依据，其他情节属于虚构情节，由此可见，小说只是艺术加工品，不能成为史料依据。

五、 结论

综上所述，文物史料和文字史料的探究，都属于对史料进行实证的过程，初中历史教师应基于学生的学习基础，通过分组合作和问题导向等方法，引导学生对史料进行实证探究，将史料作为依托，探索真实的历史，还原历史真相。与此同时，考虑到文字史料实证较为枯燥乏味，教师应采取有效的措施，使文字史料的趣味性提升，从而激发学生的兴趣，并降低学生理解史料的难度。

参考文献：

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[3]王梅.中学历史教学培养学生史料实证意识的实践：川教版七年级上册《东汉的兴衰》教学反思[J].科学咨询：教育科研，2017（12）：101.

作者简介：

谢婉茹，福建省漳州市，漳州市第三中学。