思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略探究

摘 要：小学是许多学生接触英语的起始点，而英语阅读作为小学英语教学的一部分，能够帮助小学生学习到有价值的信息，开阔他们的视野。因此，学校应当改善对小学生的英语阅读教學方式，加强对小学生的英语阅读训练，让小学生在练习阅读时能够丰富自己的知识结构，促进他们的学习进步。而思维导图的应用对小学英语的阅读理解能力有很大的帮助，对学生的未来学习和发展都有很大的影响。文章则是针对思维导图在小学英语阅读教学中的发展现状，并且结合实际的英语阅读教学案例来探析思维导图在小学英语阅读教学中的必要性和应用。

关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;思维能力

一、 引言

随着时代的不断发展和信息的快速更新，国与国之间的交流也越来越多，英语的学习也越来越重要，英语作为一种广泛的交流工具，锻炼学生的语言思维能力，所以，大多数的家长和学校都开始注重小学生的英语学习。由于小学生的年龄小，心智发展都不是很成熟，上课时注意力也不是很集中;但是，小学生对新事物有着非常强烈的好奇心，传统的教学方式就不适合教育小学生。因此，英语老师应该改善自己的教学方式，利用思维导图这一新颖的教学方法来教育小学生，拓展小学生的发散性思维和知识层面。而在英语教学中，加强阅读的训练是培养小学生语言思维能力和思维拓展的重要方式之一。

二、 小学英语对于阅读教学的现状

英语作为小学阶段新加入的重点课程，其教学方式的改变和教学成果是很多老师关注点，然而在中国小学英语阅读方面的教学存在着几点不足：

（一）小学英语的阅读教材单一

在小学英语阅读的实际教学过程中，部分老师依然将教学的目的放在英语考试上，将教材作为教学的重点，并且会要求学生全面掌握教材中含有的词汇、语法和文章，使得教学方式单一，学生对英语的学习失去了兴趣。

而且在现今的小学英语教学中，英语老师也不会要求学生根据已有的教材购买课外的阅读书籍等，导致学生学习的内容单一，英语学习就缺少时代性和趣味性以及没有知识层面的拓展，更不能开拓学生对于英语阅读的思维能力。英语作为一门语言类的科目，对平时实事的积累也有一定的要求，而小学生接触时代性的事件都是通过英语阅读的方式来获取，英语阅读的学习不仅能丰富小学生对于英语知识的积累，还能提高自己的英语写作能力和表达能力。

（二）小学英语阅读教学的目标单一

虽然说，小学阶段是学生接触英语的开始，但是对于小学生的英语教学仍然要注重培养小学生的综合素质，要让学生掌握课本中的知识点，还要培养学生的英语阅读能力和英语交流能力;英语是一种交流方式，只有在充分学习和理解英语阅读之后，学生才能模仿写出一样的文章，通过英语阅读方面的积累，才能提高自己的英语整体水平。但是在实际的小学英语阅读教学中，老师却一直注重小学生的词汇积累和语法理解，没有培养学生自主学习英语阅读的思维能力，教学目标就显得单一化，容易造成小学生在今后的学习中难以把握和理解英语阅读的内容，缺乏对阅读的理解能力。

三、 思维导图对小学英语阅读教学的重要性

（一）思维导图的应用能够帮助小学生呈现出完整的阅读

小学英语学习阶段是学生接触英语阅读的第一阶段，也是培养学生阅读理解能力的最初阶段，这时的英语阅读在语言结构、语法以及内容上都是比较简单易学习的，重在培养小学生的英语阅读能力和思维导图的应用。英语老师利用思维导图进行英语阅读的教学，能够给小学生展示出更加容易看懂的中心结构，通过图标、分支等形式来帮助小学生梳理英语阅读的整体知识框架，帮助小学生掌握英语阅读的技巧和重要信息，提高英语阅读的学习效率。

（二）思维导图的应用能够提高小学生的英语阅读理解能力

在以往的英语教学中，不管是家长还是老师都侧重在英语单词和课文的背诵，英语老师在讲到英语阅读理解时，只是习惯性地将阅读中出现的句子、词汇、语法进行讲解和翻译，圈出重要的词汇并要求学生在课后背诵，这会大大降低学生对英语学习的兴趣，甚至会导致学生不愿意学习英语。因此，英语老师应该将思维导图的教学应用到英语阅读的教学中去，通过思维导图教学的引导，对小学生开展有效的英语阅读学习，降低小学生在英语阅读学习时的难点，同时还能提高小学生学习英语阅读的兴趣，并且增加学生的课外英语阅读的知识积累，培养小学生有效的学习方法。

（三）思维导图的应用能够培养小学生的抽象性的思维

小学是培养小学生英语阅读抽象性思维的最好阶段，因为小学生的思维是比较发散的，对新事物也有很大的好奇心和想要深入学习的愿望。然而在英语阅读的学习时学生很难把握住方向和学习方法，面对英语文章需要花费较多的时间去进行吸收和消化。

所以，英语老师要加强思维导图在英语阅读中的教学，帮助学生建立简单易懂的图标或找出关键词等方法建立与阅读文章直接相关的知识结构，让学生在较短的时间内掌握阅读文章的大概内容和核心思想，帮助小学生培养抽象性的思维来处理英语阅读中的信息，提高小学生的英语阅读学习效率。

（四）思维导图的应用还能帮助英语老师创新英语阅读教学形式

在之前的小学英语阅读教学时，大多数都是以英语老师讲解为主，这对小学生自己理解英语阅读的能力造成不利的影响，不能培养小学生自主的学习思维能力，只能被动地接受英语老师讲解的内容。而且，英语老师还会将大部分的课堂时间用于英语阅读的翻译、词汇、句子上，缺乏对小学生英语阅读技巧和方法的教学，导致小学生在自己接触英语阅读时只会关注对文章的翻译，并且觉得学习英语没有乐趣，这都是英语老师没有利用有效的教学方式带领学生进行学习。

但是，若小学英语教师将思维导图的教学应用在英语阅读教学中时，英语老师培养小学生的英语思维能力，让小学生对英语阅读的理解有更多的发挥空间。除此之外，老师还应该根据小学生对英语阅读的接受能力和自主学习英语阅读等实际情况，对自己原来的教学方法和形式进行有效的调整和创新，从一开始讲解和翻译英语阅读文章慢慢转化为带领小学生主动学习英语阅读，锻炼小学生学习英语阅读的思维方式，从而提高小学生的英语阅读学习效率。

四、 思维导图在小学英语阅读教学中的应用

英语的表达方式和中文的表达方式有很大的不同，小学作为学习英语的开始阶段，英语阅读大多数都是以故事为题材，包含主人公、故事主线、地点等多个重要信息。为了使小学生的阅读能力得到显著的提高，从小培养英语阅读的思维能力，老师可以利用一些逻辑关键词帮助小学生建立英语阅读的思维，掌握阅读时的核心思想。因此，思维导图可以直观地表现出英语阅读的结构体系，提高小学生学习英语阅读的效率。

（一）思维导图在英语阅读教学前的应用

在英语阅读教学之前，思维导图的应用能够吸引学生的注意力，让学生在学习英语阅读之前产生浓厚的学习兴趣，帮助学生在学习过程更好地融进学习活动中去。比如说，小学的英语阅读都是比较简短易懂的，英语课本也都是以图片为主，因此在接触到水果、动物、小用品等英语阅读时，可以在学习之前让学生收集生活中的实物或者进行绘画描述。然后，老师再结合同学们收集到的和绘画出来的学习目标制作出一张思维导图来帮助学生加深学习印象，让学生学习时能够感受到学习的乐趣。

除此之外，英语阅读的课前预习是非常重要的，利用思维导图的方式预习课文，是让学生熟悉课堂内容和跟上老师上课节奏的重要前提。在学习英语阅读的词汇时，可以将词汇、短语、句子按照一些固定类别等进行分类，并且能够再举一反三，培养学生的发散性的思维和逻辑思维，将英语阅读的教学发挥到最大的作用，提高学生对英语阅读学习的效率，使得学习变得事半功倍。

（二）思维导图在英语阅读教学时的应用

在进行小学英语阅读的教学时，英语老师应当在自己的实际教学中适当加强思维导图的运用，让小学生更好地理解英语阅读的主要内容，抓住英语阅读中的学习重点。例如，在英语教学中，英语教师利用树形图的方式将英语阅读里的重要知识点进行拓展，将枯燥的理论知识结构转化为通俗易懂的知识结构，帮助小学生更简单地学习英语阅读，逐渐形成属于自己的英语阅读思维。

在英语阅读教学的过程中，不仅需要老师进行思维导图的教学，小学生还要培养自己对思维导图的利用能力，能够在英语学习中主动出击。这时，小学英语老师可以帮助小学生定一个学习的目标，让小学生能够自己主动地运用思维导图来归纳教材的文章和英语阅读中的知识点、作者的观点和重点，了解自己在学习英语过程中的不足和难点，完善英语阅读的知识体系，提高英语阅读的思维能力。

（三）思维导图在小学英语阅读教学之后的应用

思维导图的教学方式应用在英语阅读教学之后，能够帮助小学生更好地巩固课堂知识和英语阅读的重难点，利用思维导图中的知识结构快速回忆课堂上关于英语阅读内容，随时随地能够进行复习，帮助小学生更好地学习英语。例如，在课堂结束后，英语老师对学生的學习情况和进度来制作思维导图，帮助学生解决在英语阅读学习时遇到的难点，增加小学生学习英语的兴趣，帮助小学生在课后复习巩固英语知识，起到温故而知新的作用，提高小学生总体的英语水平。

五、 结语

综上所述，思维导图在英语阅读的教学中是一种优秀的学习方式，对小学生的英语阅读教学有着非常重要的意义和学习价值，通过思维导图的教学将英语阅读中枯燥的知识层面变得更加丰富生动，让英语阅读中的抽象概念更加通俗易懂，加深小学生对英语阅读的理解，进而提高小学生对英语阅读方面的学习兴趣。因此，小学英语老师应该在自己的教学中加入思维导图的教学方式，培养小学生的英语阅读思维，促进学生未来更好地学习和发展。而小学生在学习英语阅读时，也要渐渐地形成自己的思维导图方式，抓住课堂的机会学会举一反三，锻炼自己的英语阅读理解能力和写作能力，以此帮助自己的英语得到进一步地提升。

参考文献：

[1]张建祥，伍海云.思维导图在小学英语阅读教学中的运用探究[J].科学咨询：教育科研，2020（6）：287.

[2]王姣姣.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].厦门：集美大学，2020.

作者简介：

刘秋丰，福建省三明市，福建省三明市大田县实验小学。