统编语文教材教学实施的三个辩证把握

秦咏中

摘 要 小学语文统编教材的全覆盖使用，给一线教师带来了实践和探索的新视界。如何处理好文本解读的深耕与教学实施的适度、总体目标的多维与课时目标的精准、教学节奏的层层推进与潮起潮落的变化……直接关系着课堂教学的效率，也直接影响着语文核心素养的形成。

关键词 文本解读 教学目标 教学节奏 辩证把握

指向语文核心素养的统编小学语文教材“德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上”的编写理念、“双线组元”的编排方式给师生带来了全新的体验。教学一线，得心应手者有之，努力适应者有之，困惑尚存者亦有之。那么，如何实施有效教学，达成教材编撰使用的初衷和课程标准的要求？笔者以为，教学中既要有改革热情，更要有科学精神，对诸多方面需要辩证地把握。

一、把握文本解读的深耕与教学实施的适度

从某种程度上讲，语文教师解读文本的深度决定了课堂教学的高度。深耕文本，从作者、教师、学生、编者多角度去揣摩研读，做到面面通透，才能真正对文本理解到位，才能把握“教”的主动权、保证“学”的主体权。回顾我国语文教育的历史，细读文本其实也是传统语文教学的宝贵经验，“朱子读书六法”中，所谓的“循序渐进”“熟读精思”“切己体察”讲的就是文本细读的方法。随着时代发展和课改的进程，文本细读愈发彰显理性的光华。

一位教师在细读六年级上册《狼牙山五壮士》时，自我诘问，题目中用“壮士”，为什么不用“战士”？通过细读文本，教师感悟到用“壮士”是为了彰显五位英雄的威武雄壮。这“壮”体现在杀敌行为“壮”、报国情怀“壮”、屹立形象“壮”、献身精神“壮”、事迹影响“壮”……一个“壮”字，切事、切人、切情。教师抓住意蕴丰厚的“壮”字实施教学，拾级而上，层层推进，学生的理解感悟水到渠成。

那么，是不是教师深耕文本的收获都要全盘给予或呈现给学生？回答是否定的。有一位教师教学五年级下册《祖父的园子》一课，课前解读文本很透彻。在结课环节，教师带领学生研读“阅读链接”：呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。教师让学生感悟这段文字不厌其烦地讲述祖父与“我”年龄段的变化，表达出“我”对时光流逝、美好逝去的惆怅与怀念，唤起了学生对《呼兰河传》整本书的阅读期待。然而，教师没有就此结束教学，而是把《呼兰河传》的创作背景，萧红的家庭环境、身世遭遇及多舛的命运与学生进行了较为详细的交流。教师特别强调，家中唯一疼爱她的是祖父。这样，《祖父的园子》中所流露的欢乐真是弥足珍贵，绝无仅有。本以为，这样的介绍有助于学生对文本的理解与感悟。殊不知，很多学生反而感到茫然、凝重与不解，甚至对课文所写的内容产生了怀疑和迷茫。笔者以为，该教师关于《呼兰河传》创作背景及作者身世的介绍与《祖父的园子》所洋溢的情感和氛围极不匹配。因此，深耕文本所获得的内容必须适度纳入教学视野，要考虑学生的心理和年龄特点，以学定教。所以，文本解读进行深耕的同时，要适度把握教学实施。

二、把握总体目标的多维与课时目标的精准

核心素养是对三维目标的发展与深化。如何审视和把握？笔者以为，语文核心素养的四个方面和三维目标是同向的，是对语文教学实践的大力推进和具体引领。基于此，一线教师在教学实践中，心中要有多维的、系统的目标，以求整个教学实践的丰厚与高效。同時，具体到课时目标的设定，则要精准把握。

比如有教师教学五年级上册《猎人海力布》第二课时，确定了缩写故事、创造性复述故事、讲述其他的民间故事等内容，几乎涵盖了核心素养的方方面面。但在教学中，学生花大量时间讲述所阅读的民间故事，而创造性复述故事如同蜻蜓点水，匆匆而过。

其实，学生学习任何一项内容，往往不是从零开始的;同时，任何一堂课的学习，也不是封闭与终结性的。另一位教师教学本课时，则把“创造性复述”当成了教学重点。教师设计了“概述—复述—创编”有梯度的三个环节。在概述部分，让学生回顾内容，借助情节线索“勇救白蛇—得到宝石—猎物更多—听到险情—劝告乡亲—说出秘密—变成石头—乡亲得救”，用两三句话把故事说一遍，说出大意。在复述部分，引导学生用自己的语言，给人物加上描写，让海力布的形象丰满起来。在创编部分，鼓励学生展开想象，可以丰富人物的外貌和性格特征;可以就故事的情节进行再加工;也可以对故事的结尾进行补充，让结尾符合自己的意愿……在这样的基础上，教师相机总结：民间故事是口头创作、口头流传的;民间故事的魅力不在于口耳相传，而是在于人们口耳相传的过程中加入了自己的思考、想象和创意，这就叫“创编”。这样的创编使民间故事历久弥新，恒久流传。

其实，站在单元教学的角度思考，“创编”是《猎人海力布》教学之重点所在。“交流多个民间故事”蕴含于整个单元中，而且是本单元口语交际中的专题训练。如果从单元教学这个系统来把握，教师就能比较精准地确定教学目标了。因此，教学中既要谙熟总体目标的多维，又要对课时目标进行精准把控。

三、把握教学节奏的层层推进与潮起潮落的变化

审视一线教学实践，由于统编教材遴选了不少篇幅较长的文本，教学内容颇为丰富，教学任务似乎重了。同时，核心素养的要求对三维目标细化与深化了，一些教师在具体把握时，认识上有偏颇，于是课堂教学出现了两种现象：一是流程“超速”推进，二是教学缓慢艰涩。这两种现象往往会造成学生的学习处于疲于应付或寡淡无味的状态。

如一位教师教学四年级上册《西门豹治邺》第二课时，课上完成“选做”题：根据“阅读链接”中剧本的开头改编课文，并表演故事。教师安排学生花了半节课的时间编剧本，又花了半节课的时间演故事。本以为课堂气氛热烈，学生积极参与。可是，编来编去，千篇一律;演来演去，大同小异。教师总以为，让学生编、演课本剧，一定会情绪高涨，兴致盎然。殊不知，心理学原理告诉我们，由于刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反的现象，效果适得其反，即产生“超限效应”。有鉴于此，课堂教学中保持一种动静结合、张弛有序、紧凑而又和谐、轻松而又新鲜的气氛，是教学高效的重要保证之一。另一位教师在教学本课时，设计了以下三步教学程序。

第一步，研读，理解感悟。教师让学生理解西门豹要惩治邪恶、破除迷信是件不容易的事。引导学生分三步来理解：一是取信于民，适时赶到;二是巧救新娘，严惩首恶;三是惩治官绅，唤醒民众。在研读、交流中把握了故事的脉络。

第二步，练习，训练思维。教师质疑引发思考，西门豹的办法妙在哪里？让学生分析讨论，然后完成以下填空题：

西门豹惩治巫婆和官绅头子的方法真（绝妙或巧妙）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情。如果下河，就会（淹死），而不愿下河，就说明漳河里（没有河神）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（假的或骗钱害人的）。他们的鬼把戏（不攻自破）。

所填的内容，只要意思对即可。这样的练习让学生懂得，西门豹摆在巫婆和官绅面前的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，都说明了漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际上是一个两难推理，可以用来训练学生的思维，这与核心素养要求的“思维的发展和提升”是切合的。

第三步，表演，综合提高。这一精彩的片段适合学生即兴表演，通过表演促使学生对这部分课文进行全身心的感受。教师让学生报名分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演，并鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作，将教学推向了高潮。

第二位老师的教学没有一味表演，而是有静有动，动静结合，节奏上由平缓到起伏，拾级而上，从低回闲适到紧锣密鼓，这样的节奏牵动了学生的心弦。

[责任编辑：陈国庆]