听障生大学英语自主学习探究

赵喜纯，谢志贤

(长春大学 外国语学院,长春130022)

2017年教育部发布的《大学英语教学指南》(以下简称指南)中明确指出，大学英语教学既要遵循外语学习规律，又要充分考虑个体差异和学习规律，大学英语教师要运用合适有效的教学方法，关注学生英语自主学习能力的培养。在大学英语课程实施过程中，大学英语教师要注重引导学生掌握自主学习策略，帮助学生学会自主学习，要促使学生由“被动学习”向“主动学习”转变。因此，培养大学生自主学习能力对大学英语任课教师而言已成为一项艰巨而又急迫的任务。

一、相关文献综述

(一)听障生大学英语

听障生或可称为听觉障碍生或者聋生。近年来，随着中国高等教育的迅速发展，听障生高等教育已成为高等教育的重要组成部分。听障生大学英语课程作为听障生公共英语课程，其课程目标就是要培养听障生世界眼光、国际意识、专业能力以及人文素养。听障生大学英语课程可满足学生自身发展、提升学业、扩宽就业等需求，对听障生而言具有现实意义和长远影响。

(二)听障生大学英语自主学习内涵

自主学习是指学习者能够根据自身情况确立学习目标、制定合理的学习计划，采用科学的学习方法，有效地监控自我学习，有意识地进行自我评估、反思并能够主动地调整学习策略的一种学习模式[1]。在大学英语课程学时不断减少的情况下，自主学习是实现大学英语课程目标的重要保障。听障生大学英语自主学习要求听障生能够在教师的指导下自觉确定学习目标，自主选择合适的学习方法、自我监控学习过程及自我评价学习结果，要做到主动进行自我监督、自我调整、自我强化。听障生因为听觉的障碍使语言学习受到极大的限制，自主学习呈现如下特征：第一，听障生与外界交流沟通困难，容易产生消极、自卑、焦躁等不良情绪，容易自我否定、产生畏难情绪，从而对自主学习厌倦、抵触，甚至放弃。第二，听障生由于听觉障碍，其语言能力发展滞后，认知能力不足，在英语学习上依赖教师课堂教学，自主学习意识淡薄，自主学习较健全学生更为“被动”“机械”，缺少自主性，因此更需要教师的指导和监督；第三，听障生的英语学习主要依靠视觉，听说能力的缺失使听障生自主学习面临巨大的困难与挑战，因此要付出更多的艰辛与努力。

二、影响听障生大学英语自主学习的因素

(一)学生方面

听障生大学英语自主学习效果受学习者学习态度、学习能力和学习策略三个方面影响较大[2]。就学习态度而言，学生要采取积极主动的学习态度，主动为自己的学习负责，其自主学习效率才会提高。听障生由于自身语言能力和听觉能力的缺失，心理上更容易受到外部环境的影响，非常依赖外部评价。在自主学习中，如得不到正面、积极的成功反馈，英语自主学习的动力就很难维持，而积极的反馈会增加其成就感，从而提升其自主学习的信心。因此，听障生要付出更多的努力学会正确面对自己英语学习中存在的问题，一方面，要积极主动寻求老师和同学的帮助，另一方面，也要积极主动寻求解决问题的途径。就学习能力而言，自主学习能力是学习效果提高的关键因素。听障生能否自确定合适的自主学习目标、制定行之有效的学习计划以及真正实施自主学习都取决于听障生自主学习能力。听障生要学会制定和调整学习目标，要学会如何选择学习材料和学习内容以及自我设计学习活动，才能保证英语自主学习的有效实施。就学习策略而言，要学会运用学习策略。学习策略一般包括认知策略和元认知策略。认知策略是学习者为提高自身认知水平而对外部信息加工的方法和技术。元认知策略作为一种重要的学习策略是个体关于自己的认知过程和调节这些过程的能力。听障生大学英语自主学习受到认知策略和元认知策略的双重影响。听障生首先要对自己的学习兴趣、学习方法、学习能力以及学习中可能遇到的困难有充分的认识，要清楚自主学习大学英语会面临许多的困难，要主动地掌握解决问题的能力。此外，还要认识到不同个体的认知水平不同，人在认知活动中具有主动性，人的认知能力可以通过自身的努力得到提高，这是维持听障生自主学习信心的重要保障。

(二)教师方面

教师是决定听障生英语自主学习能否有效实施的重要因素。对于听障生大学英语教师而言，教会学生自主学习与传授英语知识、技能同等重要。首先，教师要意识到听障生大学英语自主学习的重要性和可行性，这是自主学习能否有效实施的前提条件[3]。听障生大学英语任课教师要研究学生的学习风格，要熟悉学生英语学习规律和特点，要通过多种方式鼓励听障生监督和反思自己的自主学习的效果。教师要不断转换角色，为学生提供学习空间。其次，教师要相信听障生有能力为自己学习负责。教师在指导和监督听障生英语自主学习过程中要鼓励学生树立信心，要让学生体会成就感和获得感，要帮助学生消除心理障碍，克服学习困难，同时还要确保学生有独立自主的学习空间。

(三)学习资源与环境方面

学校、家庭和同伴的支持是听障生实现大学英语自主学习的重要因素。学校要提供充分可供选择的资源，创立有利于听障生自主学习的环境。学校能否为听障生提供适合的自主学习场所，配套相应的自主学习设施和信息资源库是听障生能否实现有效的大学英语自主学习的关键因素。家庭的支持是听障生自主学习动机的重要来源，同伴间的合作学习、协商以及互相监督是听障生大学英语自主学习有效实施的重要保障。

三、听障生大学英语自主学习存在的问题

(一)听障生大学英语自主学习实施少、效率低

目前，我国高校中招收听障生的学校主要包括长春大学、北京联合大学和天津理工大学。长春大学听障生大学英语课程开设2个学期，每学期30学时，共计60学时。北京联合大学听障生大学英语课程开设4个学期，每学期48学时，共计192学时。天津理工大学听障生大学英语课程开设5个学期，每学期36学时，共计180学时。从课程学时设置上看，三所大学听障生大学英语课程学时设置和健听生大学英语课程学时设置相差不多，甚至更少。因此，要实现听障生大学英语的课程目标，自主学习是有效途径。然而，三所学校几乎都没有设置自主学习或规定自主学习为大学英语课程的考核内容，听障生的大学英语自主学习处于无目标、无计划、无监督的状态，自主学习实施少、效率低。

(二)缺少明确的学习目标，自主学习的意识和能力较弱

听障大学生中能够主动进行大学英语自主学习的学生相对较少[4]。即便是能够实施自主学习的学生在学习中也习惯做配角，学生对自主学习的学习目标、学习计划、学习方法以及学习技能考虑不够全面。主要表现如下：第一，听障生由于认知能力不足，导致英语自主学习意识薄弱，心理依赖严重，学习能力偏弱。英语学习主要依靠教师课堂讲解，自学能力和独立思考能力相对较差。第二，听障生在掌握正确的自主学习方法和学习技能上能力不足。具备一定的独立自主学习能力，保障学习效率的提高，是大学英语自主学习的客观要求。多数听障生在学习方法上简单低效，有的仅靠课上记笔记，总结、分析、解决问题的能力较弱。面对学习上的困难往往表现出急躁、沮丧、失落等负面情绪，严重挫败感使学生自信心下降，甚至放弃自主学习。

(三)缺少自主学习氛围和自主学习资源

自主学习氛围的缺少和自主学习资源的匮乏是造成听障生大学英语自主学习效率低的重要因素。第一，缺少英语学习和使用的环境。听障生英语学习和使用主要发生在课堂教学过程中，课堂以外运用英语的机会较少，缺少语言的使用场域使英语自主学习缺少了动力。第二，自主学习资源相对较少，使用不便。首先，由于缺少专门的英语自主学习的场所和配套设施，听障生学习方式主要通过阅读纸质的书籍材料、下载英文学习App或通过翻译软件的协助实现自主学习。其次，缺少科学、系统的英语课程网络资源和在线课程，现有的网络资源和在线课程没有手语的翻译，学生使用起来费时、费力，效果不佳，形成了学生自主学习时面临资源匮乏的窘境；第三，没有浓厚的自主学习氛围。目前，国内没有为听障生组织的全国性的英语等级考试、学科英语竞赛，甚至和英语有关的课外活动都少之又少，师生交流和生生交流主要依靠课上师生互动，英语教师的手语能力不足在一定程度上也限制了英语学习的效果，生生之间合作学习、鼓励、监督的自主学习氛围尚未形成。

四、听障生大学英语自主学习构建策略

(一)培养优秀教师，改变教学方式

第一，通过特殊教育方面的专业培训，培养优秀的听障生大学英语教学师资，使更多的英语教师熟悉、了解听障生的英语学习特点，胜任听障生大学英语的教学工作，从而形成优秀的听障生大学英语教师团队。优秀的大学英语教师团队的形成，既能解决听障生大学英语师资不足的问题，同时也可使更多英语教师不断深入研讨听障生英语教学规律，从而改变教学方式，优化课程设置，提高教学效率[5]。第二，听障生大学英语任课教师要具备自主学习意识，要充分了解听障生英语自主学习特征及研究现状，要充分认识到自主学习是听障生大学英语课程的重要组成部分，不是独立于大学英语课程的其他课程，英语教师要转变角色，拓展教学思维，重视自主学习的开展，要帮助学生依据自身特点明确学习目标、制定有效的学习计划，研究适合自己的学习方法，并切实有效地提高学习效率。同时，教师要不断提高自身自主学习能力及指导听障生自主学习的能力，要主动参加相关的培训，提升自身的业务能力以及和学生沟通的能力，要能够根据实际情况进行调节，选择合适的教学策略和指导策略，养成学习自主学习的良好习惯。第三，听障生英语任课教师要不断加强师生之间和生生之间的互动和交流。调查表明，20人左右小班授课的大学英语课程，师生关系和生生关系更加融洽，学生非常希望与教师有更多的互动和交流，而有效的互动和交流是建立良好的师生关系、保障英语自主学习的前提。教师要充分认识到学生的学习不只是在课堂上进行的，更多的是通过课堂之外师生之间和生生之间的共同研究讨论和相互沟通来实现的。指导自主学习的英语教师要详细列出课堂之外师生联系的各种途径，使学生容易选择与教师沟通交流的方式，如教师要把自己的姓名、办公时间、办公地点、联系方式等信息告诉学生，让学生第一时间了解教师的教学态度，引导学生把在学习过程中产生的疑问或出现的困难及时向教师求助。

(二)营造听障生自主学习氛围，开发自主学习资源

第一，从学校层面来讲，学校要专门为听障生创立自主学习环境，如在图书馆设立专门的听障生学习阅览室，配备适合听障生的图书和带手语视频的资料，同时要安排听障生英语教师或特殊教育专业的学生值班，为学生答疑和指导，努力营造自主学习的氛围。第二，努力营造自主学习心理环境。自主学习的心理环境是保障自主学习的另一重要关键因素。心理环境主要由师生互动、生生互动的人际关系构成。和谐的师生关系有利于自主学习信息的传递，形成轻松愉快、生动活泼的学习氛围。师生之间、生生之间愉快的合作以及互相鼓励督促，可以使自主学习有效实施。第三，学校要加强资金投入。一方面要支持听障生大学英语课程建设，鼓励教师录制高质量的手语英语微课和慕课，建立丰富的在线学习资源，打破自主学习的空间限制，实现无缝学习。另一方面，学校要加强听障生英语自主学习平台建设。目前，国内尚无针对听障生的成熟的英语自主学习平台，学校要投入资金和技术尽快建成针对听障生的教、学、练、考、评等功能为一体的英语自主学习平台。学生可通过手机、电脑等移动终端随时随地登录自主学习平台，教师通过自主学习平台对听障生的自主学习进行监控、指导，并充分掌握学生的学习状态和效果。

(三)改变教学评价标准，建立自主学习激励机制

教学评价标准是教学的指挥棒,听障生大学英语教学评价标准分为两个方面，一是对教学质量的评价，二是对学生学习成绩的评价。对于教学质量评价而言，教学评价不仅要考核教师的教学质量，同时也要考核教师对自主学习实施的效果。教师对自主学习的投入要成为教师教学评价的重要组成部分，这样才能调动教师加强自主学习实施的积极性。具体而言，教师应针对听障生的自主学习制定工作目标，并针对实际完成的情况进行自我评价，教师在进行自我评价的同时修订工作目标和工作手段等。另外，教学管理部门要对教师执行工作的努力程度和教学结果进行评价，评价过程中要保证评价客观公正，要赋予教师对于评价标准的知情权，教师如认为评价不当，应有申诉权。评价结果如与工资挂钩时，要与教师进行协商，获得认可，避免“竞争”式汇报奖励阻碍教师之间的合作。对于学生学习成绩的评价而言，一方面，教师要将大学英语自主学习纳入学期的考核范围，增加其在学期考评中的比重，使学生在主观上重视自主学习。同时要给予学生足够的鼓励和支持，建立学生能够通过自主学习学得英语的自信心，消除学生对课堂教学的过度依赖。另一方面，教师要把学生的自我评价纳入学生成绩考核体系，教师要指导学生评价自己的学习状态，使学生通过获取信息进行自我确认，并调整学习方法和学习活动。教师可帮助学生建立“自我评价卡”或者“自我评价表”，引导学生积极进行自我评价，教师对于认真执行自我评价、自主学习效果显著的同学要给予一定的奖励。要引导学生脱离仅仅依靠与他人的比较或者教师的评价才能确认自我价值的状态，使学生充满自信，成为自主学习的主体。

听障生的英语自主学习的有效实施是一个复杂的过程，无论作为任课教师还是学习者本身都应该认识到自主学习对听障生的英语学习效果有着重要的意义。尽管对于任课教师和学生而言，要想达到有效自主学习的目的都要经历巨大的挑战、克服种种困难，但学生也从有限的课堂教学进入到广阔的自主学习空间中，这不仅提高了其自身英语语言的应用能力，同时也打开了另一扇广阔的世界之门。