翻转课堂理念下《有机化学》课程教学模式的构建与探索

闫美静

（新疆应用职业技术学院 新疆·伊犁 833200）

《有机化学》课程为新疆应用职业技术学院化工技术系中应用化工技术、石油化工技术、环境工程技术及化工生物技术四个高职专业的必修专业基础课程，通过有机化学理论和实验实训课程的学习，培养学生从事化工技术职业岗位所必需的有机化学基本理论、基础知识和基本操作技能，为化工专业学生技能培养和职业素养的养成起到很大的支撑作用。该课程理论性强，导致学生的学习难度较大，特别是涉及到有机化合物性质及有机反应的机理等重难点时，学习效果不佳，因此笔者通过探索高职《有机化学》课程在翻转课堂模式下的教学改革，改变以往教师为中心的“满堂灌”授课方式，做到以学生为中心，从而激发学生学习兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力。

1 我院《有机化学》课程在教学中存在的问题

1.1 学生普通话水平较低，学习基础薄弱

近几年来，我院招生结构发生了较大的变化，其中南疆生源占比较大，主要为维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等少数民族学生，特别是一些“民语言”类学生，虽经过一年预科班后才进入专业学习，但学生的普通话水平仍有待提升。另外我院学生的学习基础薄弱，存在对部分初、高中的化学知识掌握不牢固的情况，这些因素直接影响了学生对《有机化学》这门课程的学习。

1.2 学生学习主动性较低，课堂中师生之间互动较少

随着人才培养方案的调整，《有机化学》课程的理论授课学时压缩至64学时，但该课程内容多、理论性强、学习难度大，在以往的教学中教师为完成教学任务通常采用“满堂灌”的授课方式，学生在课堂上只是倾听、记笔记等被动接受的角色，课堂中师生之间互动较少，久而久之学生就失去了对该课程学习的积极性。

1.3 考核方式单一

目前该课程考核采用平时+期末考试的方式，教师在评定成绩时重期末考试成绩，而忽略了过程性成绩的评定，导致了一部分学生对平时的学习不重视、不认真，最后期末考试前突击复习，这样虽“应付”了期末考试，但其实对知识的掌握并不牢固，不利于后期对其他专业课程的学习。

2 翻转课堂理念下《有机化学》课程教学模式的构建

为解决以上我院在《有机化学》课程教学中存在的问题，笔者分别从课前准备、课堂教学及课后总结三个阶段来构建线上、线下交互完成的翻转课堂教学模式，具体如图1所示。让学生在课前学习线上教学资源，了解有机化学品的物理、化学性质，合成工艺等知识，在自主学习的过程思考有机化学合成工艺的新路径，探索有机化合物的重要性质及其在生产、生活中的应用，从而在自主学习中获得了学习的满足感、激发了学习兴趣。该教学模式中教师变成了学生的指导者和促进者，学生则变成了知识的主动探索者，在学习过程中极大程度的激发了学生的积极性、主动性、创造性，培养了终生自主学习的能力，从而为创新人才的培养奠定了坚实的基础。

图1

2.1 课前构思教学设计，引导学生自主内化知识

教师应根据《有机化学》课程各章节内容的特点，筛选适合采用翻转课堂教学模式的模块，精心构思教学设计，合理选取教学资源，编制预习学案、设置引导性问题助力学生在课前自主完成知识的内化。今年疫情期间我院主要采用的是中国大学慕课、智慧职教及智慧树线上教学平台，教师在授课前根据学生实际情况有针对性的选取适宜的线上教学资源，对其进行筛选和整合后上传网络平台供学生学习。为更好的切合我院实际，笔者将在新学期《有机化学》课程的授课前将完成部分内容教学微视频的录制及上传，以满足我院学生的授课需求。学生在课前根据线上的视频及PPT等教学资源进行自主学习，在完成预习学案的过程中逐步完成对概念、教学重难点等教学内容框架的初步搭建，体验到自主学习的成就感，从而激发深入学习的兴趣。

2.2 点拨式教学培养学生自主学习、协作学习的能力

在课堂上，教师设置引导式问题启发学生思考，组织学生开展小组协作讨论，个性化指导学生提出的问题，从传统教学模式中课堂的主导者变为学生学习的引导者和指路人。采用翻转课堂教学模式的教学过程中加强了师生之间的互动，及时解决学生在学习中的困惑，节约了课堂时间从而提升了学习效率。另一方面，学生从被动接受知识转为主动思考、合作探究，在思考-提问-再思考的过程中完成了知识的完全内化。此外，教师需设计课堂测试及问卷调查环节，以此及时掌握学生对知识的掌握情况，检验课堂教学的实际效果。

2.3 反思课堂教学效果，微调教学设计

教学反思是教学过程中的十分重要的一个环节，《有机化学》课程翻转课堂教学模式在我院还处于探索阶段，教师因从课前教学设计、课堂教学开展实施到课后总结反馈这个过程开展教学反思，结合学生在学习过程中的整体表现，分析课堂测试及问卷调查结果，全方位的总结凝练并客观剖析实际教学效果，对前期教学设计进行微调，最终形成教学设计的闭环结构，为以后教学活动的开展奠定基础。

3 该教学模式实施过程中应注意的问题

采用翻转课堂的教学模式授课，为达到预期的教学效果，应注意以下几个问题：

3.1 提高教师自身素质

采用翻转课堂教学模式教学，对教师自身素质有了更高的要求。《有机化学》作为基础课程其理论和实验教学部分网络资源十分丰富，许多高校都建立了成熟的在线课程体系，教师应从学生实际出发，选择性的整合已有的线上资源并录制符合我院学情的教学视频，并编制与之相符的授课PPT、预习学案、课堂测试习题及调查问卷。这就需要教师在视频的录制、编辑、处理等信息技术方面具备一定的技能，另外要借鉴其他已实践的翻转课堂教学模式下的课程教学，积极的学习思考，探索出符合我院实际的《有机化学》翻转课堂教学模式并将其运用到实际的教学之中。

3.2 提高学生学习积极性

学生是整个教学过程的主体，但目前很多学生在学习中存在依赖心理，已适应了长期被动接受知识的教学模式，学习过程中缺乏积极性。笔者欲通过翻转课堂教学模式的构建，启发引导学生在课前积极思考，自主预习构建知识框架；加强在课堂教学中协作交流、合作探索、学习思考从而完成知识的内化；课后独立完成复习学案、总结学习收获，了解自身学习情况并确定今后的努力方向。总之，在翻转课堂教学模式下对学生的综合素质也有了更加全面的要求，虽然在实施初期转变传统的学习观念存在着困难，但该模式的应用将对学生发散思维、创新思维的培养，自主学习、终生学习能力的提升有着长足且深远的意义。

3.3 完善过程性考核方式

在翻转课堂教学模式下，完善考核体系成了提升学生学习积极性的直接外推力。笔者将从预习学案的完成情况、课中小组合作交流时参与的活跃程度、课堂测试成绩及课后复习学案中知识掌握情况等因素来建立新的课堂考核体系，完善过程性考核模式，鼓励学生积极参与到各阶段的教学活动中。

翻转课堂教学模式改变了教师“教”和学生“学”的模式，让教与学均有新的所获。目前我院高职《有机化学》课程该模式的构建还处于探索及设计阶段，笔者将在新学期应用并实践《有机化学》课程翻转课堂模式，积极探索并改革教学方法，不断改进教学设计，提升该课程教学效果，并进一步推广应用。