道德与法治教学中新媒体的创意应用

黄玲

[摘 要]小学道德与法治教学中，教师有意识地应用新媒体展开教学设计和组织，能够为学科教学提供更多的辅助手段。学生对新媒体有较高的接受度，教师可借助新媒体整合教学内容、创设教学情境、开展教学活动、拓展教学实践，为学生带来更多的学习机会，调动学生参与学习的主动性，赢得课堂教学的主动权。

[关键词]道德与法治;创意应用;新媒体

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0062-02

新媒体的创意应用是指数字技术的广泛应用，即通过网络、电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和服务的传播形态。因此，教师要有应用新媒体的主观意识，使其成为辅助课堂教学的重要手段，为课堂教学带来更多的信息支持。在道德与法治教学中，教师可借助新媒体整合教学内容、创设教学情境、拓展教学实践、开展教学互动，这样能够形成新的教学主动力，为学生学科核心素养的提升提供更多的支持和帮助。

一、借助新媒体整合教学内容

在道德与法治教学中，如果教师仅围绕教材内容展开教学组织，教学操作就会单一，导致学生接受不到外界信息。如果教师有拓展意识，利用多種媒体手段搜集教学内容，利用更丰富的案例展开教学，助学效果会更显著。教师可以利用网络进行信息搜集，为课堂教学设计提供更多的教学素材。在具体操作中，教师不仅要对教材内容进行分析，还要对学生的接受实际做出科学评估，以便在信息素材搜集时有更强的针对性。

教材内容已经非常丰富，教师在利用新媒体搜集其他素材时，要充分考虑学生的接受现实，从趣味性、新颖性、灵动性等方面展开思考，给学生带来不一样的阅读体验，这样才能形成更多的教学契机。如教学五年级下册《不甘屈辱 奋勇抗争》时，教师先引导学生阅读文本的相关内容，然后利用多媒体为学生播放影视片段的剪辑视频，让学生对林则徐虎门销烟有更直观的了解。为调动学生的学习主动性，教师还利用网络搜集林则徐的成长故事，以及虎门销烟的历史。学生在阅读这些课外信息时，对林则徐这个人物和虎门销烟行动有了更深刻的认识。谈及香港回归时，教师为学生准备了香港回归谈判和回归过程中发生的一些事件，这是学生不曾了解的信息，可读性高。

上述教学，教师为学生准备了丰富的课外信息内容，目的极为明确，就是要为教学提供更多的补充内容，让学生在学习过程中掌握更多的信息，对相关历史事件有更深刻的认识。学生对历史事件没有太多概念，但对历史事件中发生的故事有了解探究的兴趣，这无疑是重要的教学契机。教师利用新媒体展开助学操作，为学生带来更多的阅读素材，不仅能使学生重新认识这段历史，还能够培养学生良好的信息整合意识。学生接触和应用网络早已成为生活常态，发挥新媒体助学作用是教师需要重点考虑的问题。唯有做出针对性设计，调动学生参与媒体应用的主动性，才能形成新的学习动机。

二、借助新媒体创设教学情境

教师借助新媒体创设教学情境，是最为常见的教法应用。学生的直观思维比较敏感，教师利用新媒体手段展开情境创设，能够为学生带来全新的视听冲击。新媒体展示手段极为丰富，如多媒体、白板、手机、电脑等信息技术设备，能够为课堂教学带来更多的信息展示契机。因此，教师合理运用新媒体手段进行情境创设，利用电子信息展开教学调度，能够激活学生的学习思维，形成课堂教学主动力。如图片、视频、动画、音频等新媒体技术，具有立体感、互动性，教师可合理引入新媒体技术，引导学生顺利进入学习之中，形成丰富的学习调度力。

学生对历史事件和历史人物大多有一定的了解，但不是很具体和细致，如果教师能够借助新媒体展开教学引导，让学生自觉运用新媒体展开信息搜集，能够形成更多的学习激发点、启动点。如教学《推翻帝制    民族觉醒》时，为顺利调动学生参与课堂学习的积极性，教师利用网络搜集大量的相关信息，为学生进行集体展示：“这些是孙中山先生不同时期的图片信息，根据这些图片提供的信息，你能够介绍一下相关的历史情况吗？”学生接受问题后都能够积极展开互动交流，有的还能够进行拓展思考，讲述孙中山先生的其他经历，特别是孙中山先生小时候的故事，给课堂带来更多的学习支持。另外，教师还结合当下时事政治展开教学调度：“我们今天大力倡导的‘中国梦是什么呢？”学生对此有一定的了解，说这是习总书记提出的国家战略目标。于是，教师利用多媒体展示一些历史材料，让学生对“伟大复兴”这个内容有更深刻的理解。经过深入讨论，学生对课程内容有了全新认识，课堂学习渐入佳境。

上述教学，教师为学生准备了丰富的媒体信息，并利用这些信息展开教学调度，让学生顺利进入互动交流环节，在交流过程中积累丰富的信息，为学生进一步学习和掌握相关的历史发挥重要作用。学生对历史故事有特殊的接受心理，教师针对性地选择趣味性内容，利用新媒体创设教学情境，能够为学生带来全新的学习体验和感知。需要注意的是，新媒体应用无处不在，教师需要对教学设计展开创新探索，对学生进行启迪和指导，促使学生自觉运用媒体手段展开学习和实践，提升学生的学习品质。

三、借助新媒体拓展教学实践

道德与法治教学离不开实践活动的支持，教师在设计实践活动时要注意借助媒体进行辅助操作，促使学生顺利进入实践活动之中，自然建立学科认知基础。如媒体案例展示、数据信息搜集、交互平台互动、媒体社会调查等，都属于道德与法治教学的实践活动范畴，教师要根据教学实际做出匹配性设计，让学生顺利进入实践环节。学生对网络信息技术应用有较强的认同感，教师不妨利用网络展开实践活动发动和组织教学，让学生借助网络进行信息搜集和交流互动，形成新的教学成长点。

新媒体为课堂教学带来辅助支持，因此教师要有创新应用意识，创新教学设计，让新媒体生发更多的助学效果，为学科教学提供丰富的成长点。如教学《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》时，教师与学生一起阅读，使学生对抗日历史有大体了解，然后引导学生展开媒体式调查：“我们都有参观抗日纪念馆、纪念碑的经历，对抗战歌曲和抗战题材的影视剧有深入了解，请大家展开媒体调查，利用网络进行信息搜集，对抗战故事、抗战歌曲、抗战影视等内容进行专项调查，写出调查报告，感悟抗战中体现的革命精神。”学生接受调查任务后都能够利用课余时间进入网络，利用关键词展开信息搜集，并利用分条设计的形式，对相关信息进行归结，形成调查报告。在课堂展示环节，教师要求学生集中讲述调查经历，以及获取的有价值的调查信息。学生踊跃参与展示活动，对调查信息进行分类展示，呈现一些典型材料，引发大家的关注。教师组织学生对相关信息进行重点阅读和讨论，让学生发表意见，促使课堂互动顺利展开。

上述教学，教师为学生设计网络信息调查任务，这是新媒体应用的典型做法。学生对新媒体应用有更多的观照性认识，教师针对性布设调查学习活动，成功激发学生的参与热情。学生在生活中接触过抗战歌曲和电视剧等内容，教师此时发动学生参与网络调查，适合度更高，调度作用也更值得期待。学生有丰富的信息积累，也有更多的生活经历，为教师新媒体应用带来更多的选择。教师在实践活动中引入新媒体教学手段，成功激活学生的学习思维，获得好的教学效果。

四、借助新媒体开展教学互动

借助新媒体展开教学互动，是课堂教学最基本的操作形式。如教师在利用电子白板展开教学操作时，可以与学生展开最直接的互动。电子白板能够储存信息，随时调取过往信息，创造更多对比学习的机会。同时，教师还可以利用网络展开课外互动，利用网络交互平台进行多种形式的信息交互活动，为学生提供更多的交流学习机会。新媒体辅助教学的手段越来越丰富，教师对此要有更真切的体验，积极展开创新设计和实践，为学科教学提供更多应用的机会，促进学科教学的互动，提升教学品质。

新媒体应用课堂教学，不仅能给教师提供更多的选项，而且可以给学生带来更多的学法支持。如教师为学生布设一些电子作业任务，能够为学生带来全新的学习体验。如教学《屹立在世界的东方》时，教师给学生解读国旗、国歌、国徽的含义，为学生布设电子式作业：“五星红旗是我们的国旗，红色象征革命，五颗五角星象征各族人民大团结。请以‘站在红旗下为主题展开演讲比赛，并以视频形式提交任务。”学生听说要自行录制演讲视频，都显得紧张和兴奋，纷纷展开互动讨论，讲述自己的打算和规划。教师与学生展开交流对话，为学生的演讲做方法指导：“演讲不能只是喊口号，需要有详细的案例支持，这样才有感染力。特别是结合自己的成长展示心路历程，能够赢得更多的回应。”学生接受任务后，借助多种信息渠道收集相关信息，为演讲稿寻找素材支持。在录制的过程中，很多学生都能够主动邀请家长协助，让家长给出意见。教师及时与家长联系，为其提供建设性意见，确保学生的演讲顺利进行。在课堂展示环节，学生都能够将自己的演讲视频进行提交，教师挑选一些学生的演讲视频在班级内播放，并组织学生展开互评活动，让学生通过评价活动提升学习认知。

上述教学，学生对电子式作业有新鲜感，自然会给出积极回应。教师针对学生的学习心理展开教学布设，赢得更多的教学主动权。同时，学生使用智能手机的能力非常强，对待这样的电子式作业没有任何技术难度，教师根据学生学习实际做出布设，适合度更高。另外，教师有意识地邀请家长参与其中，为学生提供了有力支持。新媒体应用价值极高，在各种学习和实践活动中都会有机會亮相，为学生带来更多的学习帮助。因此，教师要针对学生实际，合理设计教学实践活动，让新媒体发挥更大的助学作用。

总之，在道德与法治教学中运用新媒体助学手段，能够为学生带来全新的学习体验。因此，教师要做好整合和创新设计，合理运用新媒体展开助学操作，让新媒体成为学科教学不可或缺的助推力量。学生对新媒体有特殊情结，教师抓住学生的学习心理展开教学设计，教学气氛更为热烈，学生互动更为频繁，教学效果也更值得期待。

（特约编辑 木 清）