关于初中数学单元教学设计策略的研究

孙瑞义

摘要：在初中数学教学中，高品质的起始课是保障单个知识教学、单元知识教学及多个单元知识教学富有成效的关键基础.关键能力的培养是教学目标，而单元起始课教学则是一个知识教学的过程.基于具体知识的教学培养能力，在能力培养的视角下设计知识教学，应当是单元起始课教学的一个基本思路.关键能力本身也是一个内涵十分丰富的概念，从数学学科核心素养组成要素的角度看关键能力，关键能力就包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力等6个能力。

关键词：初中数学;关键能力;单元起始课;教学思路

引言

发展学生的数学核心素养充分彰显了数学的育人价值，也是落实和弘扬中华传统文化中立德树人的人才培养理念的重要举措.初中数学教师可以在把握数学核心素养的内涵，抓住数学教学的本质，明确各学段的教学目标，做好单元教学设计，注重数学概念教学，注重问题启发式教学等方面渗透初中数学核心素养的培养.

一、开展初中数学单元设计教学的意义

单元教学设计主要是在充分整合数学知识之后开展的教学，在教学实践中，并非是按照教材的要求讲解知识点，而是针对某个核心单元内容，引出一些知识点并开展数学课堂教学。

（一）能够帮助学生自主构建数学知识体系

数学教学有着很强的基础性和实用性，是人们对社会不断探索的结果，同时也直接来源于生活，是人们随着社会实践不断总结而发展而来的。因此，在数学架构中，其规律性十分显著，具有系统性的特点。教师在教学过程中，要充分重视单元教学设计的作用，将数学知识的内部体系架构展现给学生，让学生自主理解其中的联系和知识关系，梳理知识脉络，形成自身的知识体系架构，从而全面地进行学习。

（二）能够促进数学课堂教学的顺利开展

数学知识架构之间逻辑严谨，同时知识点互相联系。因此，在教师进行教学的过程中，如果仅针对某个知识点进行讲解，学生常常难以理解，而单元教学设计的应用，教师将单元的理论作为整体进行教学。在进行知识点具体讲解时，能够将各个小的知识点集合到一起，通过这种融合的方式，可以提高学生对单元内容的认知，全面地学习单元知识，提高数学学习的效率。

（三）提高学生对数学知识的应用能力

在初中数学教学中，面临的一个问题就是如何提高学生的知识应用能力。一些学生虽然熟练掌握了知识点，理论知识十分熟悉，但是在真正的解题过程中，却常常不会使用这些理论。而单元教学设计的开展，能够综合性地讲解各个数学知识点，在进行单个知识点讲解时，会使用其他的知识理论进行分析，而这种综合讲解的过程，也是提高学生数学知识应用能力的过程。

二、在单元教学设计教学中需要注意的问题

单元教学设计作为一种综合的教学方式，在进行课堂教学实践时，并非是针对单一的知识点进行讲解，而是针对整个单元学习的理论知识内容，因此，如何有效地整合这些知识点，是当前单元教学设计的关键问题。

（一）符合课程标准的内容要求在新课程改革的要求下，课程标准是教学的基础和依据，教师必须要严格按照课程标准的规定和内容进行单元设计教学，从整体上掌握单元的内容，了解教学实践中的重点和难点所在，同时针对这些知识点穿插其他的知识，保证整体的教学内容设计合理，确保内容完善，从而提高教学实施的有效性。

（二）抓住数学知识之间的结构性特点数学知识理论存在着很强的架构性，学生在进行知识学习的过程中，都是层层开展，逐步推进的。通过对新课程标准内容的分析，可以了解到知识点之间的结构性特点。因此，教师在单元教学设计过程中必须要掌握这些结构性特点，统一教学设计，不断提高整体教学效率。（三）立足于数学知识理论拓展单元教学设计数学知识的基础理论性比较强，在化学、物理和生物等自然学科教学中有着普遍的应用。学习数学知识的目的就在于其应用性。因此，教师在进行单元教学设计时，必须要对数学知识点进行积极的拓展，采用实践的方式，融合到单元教学设计中，不断优化课堂教学效果。

三、在初中数学课堂开展单元教学设计的具体措施

单元教学设计主要是整合数学知识点，把独立的章节内容合并成整体，同时采用模块的方式进行教学。

（一）坚持学生在教学中的主体地位，积极开展单元教学设计在传统的数学教学中，教师是教学的引导者和组织者，直接影响到教学活动开展的质量和水平。在这种教学模式下，学生常常是处于被动学习的地位，很难发挥学习的主动性。而在单元教学设计中，学生需要自主地发散思维，教师基于学生的认知进行教学设计。如果在教学中教师不能尊重学生的主体地位，其教学方法或思路不能适合学生的需要，就会导致学生难以跟上教师的进程，造成教学效果不够理想的问题。因此，在教师进行单元教学设计时，需要坚持学生的主体地位，充分掌握学生的学习情况，根据学生的学习认知需要积极进行单元教学设计，保证教学设计的有效性和科学性，不断提高数学教学的效率。比如，在“用字母表示数”的单元教学中，很多学生都接触过这方面的内容，特别是在小学时期参加过奥数班的学生，比较熟悉这些章节的内容。教师在进行教学设计中，常常是按部就班地进行，学生形成了一定的学习基础之后，注意力就会分散，难以取得理想的效果。因此，教师在进行教学设计过程中，首先需要真正地了解学生的认知特点，掌握学生的实际需求，用教学内容倒置的讲解方式，提高学生参与的积极性，从而优化教学效果。

（二）采用案例分析，积极开展单元教学设计

数学教学有着很强的实用性，其发展的历史也十分悠久，数学知识的发展实质就是人们不断探索生活和自然的结果。因此，教师在单元教学设计时，需要掌握数学知识的应用性特点，围绕《数学课程标准》的要求，根据数学知识理论，积极地进行单元教学设计。比如，在《数据在我们周围》单元教学中，日常生活中会有很多这样的典型案例，在人们的生活中，每天都需要和不同的数据接触，然而很少有学生真正关注。教师在讲解这些内容时可以给学生举例，通过案例分析的方式，让学生不断探究生活实践，采用更为创新的教学方式，不断提高教学的质量和水平。

（三）单元起始课教学中培养学生关键能力的案例分析

到了具体的实践过程中，为促进学生思维的发展与关键能力的培养，那么单元起始课教学就需要正确把握三个关系，即动手与动脑之间的关系、即时思考与长时间思考之间的关系、各种思维品质之间的关系.只有做到这一点，才能有效地优化学生的思维方式，让学生逐步学会清晰、深入、全面、合理地思考问题.而问题必然是关键能力得以培养的最佳催化剂.“相交线与平行线”是初中数学知识体系中关于平面几何的最基本的知识，正因为这是一个基本知识，所以才需要重视本单元的起始课教学.那么在核心素养培养的引导之下，本单元的起始课教学应当如何设计呢？笔者通过实践总结了自己的教学经验，设计了这样几个教学环节：其一，以相交与平行两个概念激活学生的生活经验.相交與平行不只是数学概念，同时也是生活概念，尤其是相交，在生活中很常见.因此教师可以通过一些生活实例的呈现，来激活学生对相交概念的理解，如从空中俯瞰立交桥、十字路口、一根电线杆上通向不同方向的电线等;类似的，平行概念则主要来自于电线杆上并行的电线、一条标准公路两边的路牙等.学生在面对这些生活实例时，会很自然地运用数学抽象的方法，得到相交线与平行线的基本概念.这就是一个数学抽象的过程，培养的就是学生的数学抽象能力.

总结

综上所述，在初中教学中，单元教学设计有着重要的作用。教师必须要立足于课程标准和知识的特点与规律，加强教学内容的设计，做好对学生的引导，让学生在多样化、轻松化的环境中进行学习。将具体的知识理论动态化，促进学生对单元知识的认知，不断提高整体思维，从而提高数学知识学习效率，培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]王明明.部编本高中语文必修上册第一单元教学研究[J].汉字文化，2020（24）：36.

[2]王美芹，柴丽苹.基于核心素养的高中物理单元教学目标设计——以“磁场”单元为例[J].物理教师，2020（6）：102.