培养英语自主学习能力的量化管理监督体系研究

刘淼

摘 要：本研究通过实际教学问题联系理论研究，找到学生自主学习的痛点，创建大学英语学习的量化管理监督体系，联系人才培养方案和大学英语课程考核体系，让学生能够真正自主学习。整个量化管理体系都以数据为载体，科学而精准地记录下学生在完成每个量化单元后的进步或退步。再“奖励增强积极行为，惩处减弱消极行为”（强化理论），之后再给学生提供展示机会和平台，让学生能够学以致用。

关键词：英语自主学习; 量化管理教学策略; 监督体系

中图分类号：G642              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-184-002

一、混合式教学改革背景下的教学困境

2010年开始到2012年间，美国众多名校推出在线慕课平台，包括麻省理工学院与哈佛大学联合创建的edx平台;斯坦福大学两名计算机科学教授推出的Coursera平台;Udacity和Udemy平台等等。2013年，清华大学在edx平台推出首门慕课，而后众多知名高校相继推出在线课程。2015年国家推进“互联网+”行动的指导意见，让互联网深入各个传统行业，也包括教育行业。随后国家大力推进混合式教学改革，慕课铺天盖地而来，成为了占用大学生课下时间的重要存在。虽然学生们利用网络可以足不出户学到国家重点大学乃至世界名校的优秀课程，但是学生们的学习效果并不尽如人意。“针对于MOOC学习内容调查，95%的同学对MOOC课程视频进行了观看，57.4%的同学完成了MOOC课程中的测试，想比较而言仅有37.03%的同学参与了课程讨论，2.33%的同学进行了其他方面的学习。”（王更鹏，文春玲）

尽管处在教学改革的洪流之中，尽管教师都在努力运用混合式教学模式改善教学效果，但是学习效果真的理想吗？拿内蒙古民族大学的学生为例，学生整体的英语学习状态散漫，英语学习目标不确定，对于为什么学习英语，对于国家人才培养战略一无所知，对于英语学习成果会对自己的未来有多大影响也是不能预判，还有学生的英语四级过关率不理想，学生自主学习英语的能力匮乏等等，这些都是关乎学生眼前和未来的重要且棘手的问题，这些问题发人深思，值得每一位老师思考。因此，能够引导学生自主学习英语、同时拥有理想的语言运用能力的有效教学策略和指导方法是这个时代的需求。

二、大学英语量化管理教学策略

2005年杨金良和王文斌在论文“培养英语运用能力的量化管理教学模式研究”中提到“英语量化管理教学”这一概念，论文针对传统教学模式重教轻管，提出量化管理是解决这一弊端的有效途径。而后的15年间，具体针对本项研究的论文或成果星星点点，涉足大学英语教学策略的研究更是凤毛麟角。而具体的量化研究在大学英语教学中尤为重要，是衔接高中英语教育模式和大学英语教学模式的指导性策略。可以避免学生在实现自主学习的过程中走弯路，或者因为没有指导性策略而未能实现大学英语的自主学习。

学习的量化包括整体量化和每日量化，整体量化是指学生在大学英语的两年里需要完成的英语学习内容和达到的高度，并指导自己完成目标;每日量化更加细化，可以细化到每一天，甚至每一小时，并指导自己在每一个细化的单元里完成学习内容，而这种量化模式更值得完善和推广。

教学目标与内容的量化管理是教学策略的重中之重，我们以大学生人才培养方案和大学英语的教学大纲为依托，以斯金纳程序教学理论为理论依据，制定了从大学英语1开始的需要学生达到的教学量化目标，即以英语的听说读写译五方面制定出以日为基本单位的具体达标要求：听力15分钟、英语表达10分钟、朗读5分钟、阅读5分钟、写作10分钟、学习并翻译句子5句。以上学习的具体内容可以由学生自主选择，也可以按照教师指定的内容学习。

听力部分，教师指定内容有英文电影、VOA、BBC、各类带语音阅读资料、四级听力专项;英语表达部分，学生可以从听力部分记录的笔记中找到5个常用的句子朗读背诵再脱口说出来、也可以以小组为单位，每天针对所闻所感进行3到5分钟英文对话;朗读部分资料指定四级作文和翻译;阅读部分指定四级阅读，同时也推荐流利阅读、薄荷阅读、百词斩、扇贝阅读等知名在线阅读APP，可以同步听力资源;写作这部分需要每名同学每日积累好句子和作文框架，并做好笔记，第一阶段以背诵为主，当有一定的积累量后，可以每天针对四级话题写10个句子;翻译指定的是四级的翻译专项题，需要学生每天翻译3个句子，翻译之后需要对照答案学习里边的翻译方法、学习高频词汇并记录;除此之外，每天積累7-10个四级词汇。学生在完成一阶段的所有的学习内容后，将进行汇报展示，需要回答教师、组长以及全体同学的提问，如果过关就可以进行到下一阶段的学习，如果没能过关还需要把之前的学习内容重新温习一遍，再汇报展示一遍方可过关。由于汇报展示和回答提问环节需要大量的时间，所以进行过程中将有困难，为解决这一难题，本环节将采取抽查方式进行，一个学期内所有同学都至少有一次汇报展示的机会，排除学生的侥幸心理，让他们踏实进行每日量化学习。

之所以从大一学生开始制定设计量化管理教学策略是因为大一学生处在一个不定性的阶段，他们刚从高中毕业，刚经过高强度的学习压力和高中老师紧密督学的情况，学生在面对大学自主学习环境的时候会出现对学习的迷茫状态：诸如不知道如何合理规划时间、不知道如何合理规划各学科的学习、不知道专业发展方向和通识教育的意义、不知道英语学习的目的和意义、具体在什么时间学习、学什么、怎么学等等。而大一这个阶段学生的学习压力并不大，课程基本是通识课，多数院校在大一期间没有设立专业课，因此大一学生有大量的时间和精力在这个过渡期来学习，如果这部分时间能合理利用，学生可以在一年内完成大学英语质的飞跃，坚持一年后将有能力通过四级，再给自己赢得更多的时间去准备六级或者其他英语类考试。

三、量化管理监督体系的构建和重要性

量化管理的监督制度和监督过程是这个体系中最重要的部分，成也这步，败也这步。在这个监督体制中的监督人员包括学生小组组长、英语课代表、英语老师。学生在完成每天的量化单元内容后，需要将自己的学习结果以图片或微信笔记的形式发到小组群，小组长经过审核后将合格同学的资料整理为微信笔记转发至组长群;组长群里的各位组长可以看到每一组同学的学习成果，可以对比自己组的成果，学习其他组组员的长处，转告给自己组的组员，并且为其他组学习成果打分;一名课代表收集大组长的资料和组长打分成绩后，整理并打分，另一名课代表直接给资料打分并记录，然后挑选优秀组成果（优秀组有加分）发至平行班级的课代表群里，让其他班级课代表也能学习其长处。与此同时，表扬并通过加分鼓励认真完成量化内容的同学和所在小组，通过Peer Pressure让其他学生了解到自己的不足并努力赶超;教师最后在所有班级里选出优秀成果，加以奖励以鼓励学生坚持。当学生完成一个阶段的量化任务后，教师将进行考核，通过学期初和学期末的四级考试，再通过不定期抽查学生的汇报展示等形式考核每一名同学的学习记录和学习成果，给学生提供展示平台，学以致用，只有把所学的内容运用起来，才算是真正掌握了。以一个月为一个阶段进行考核、进行数据整理和问卷调查，确保解决每一个阶段出现的问题，再根据考核结果不断调整量化方案。

只有在合理的监督管理体制下，再联系人才培养方案，联系大学英语课程考核体系，让学生意识到量化学习结果的重要性和可获得性，学生才能真正发挥出主动性，完成自主学习，实现个人发展目标。而在监督的过程中，各个小组组长需要把好第一关，如果发现自己组员应付了事，需要退回资料并要求他重新学习，并记录下每一个组员的学习状态，阶段学习结束后把记录上交给老师;Peer Pressure是不可忽视的一个重要的因素，可以让学生有紧迫感、被超越感，再加上考核分数的刺激，让学生有一种如果不往前走便要掉队的感觉，而这种压力可以让想学习英语的学生坚持自主学习，完成量化目标。而经过一段时间的坚持，学生便可以养成自主学习的习惯，知道什么时间学、学什么、怎么学。这就呼应了斯金纳的“强化理论”和“程序教学理论”，“其理论意义在于学习行为通过强化得以控制和培养，最终形成习惯。其程序论（包括确保按时学习，有效监督学习，使学习有序化）在管理和掌控学生学习行为方面要求明确，符合循序渐进原则，利于掌握系统知识和培养自学能力”（杨金良，王文斌）。

四、量化管理监督体系的主体和数据来源

本研究立足学生主体，以培养学生的英语应用能力、增强英语学习意识和交流能力，同时发展自主学习能力为目标。希望通过量化管理体系让所有内蒙古民族大学的学生从进入大学后就可以有目标地自主学习英语，经过两年的坚持，最终不仅满足个人英语能力的灵活运用，还能满足国家人才培养的战略需求，满足自己学习深造、国际交流、工作就业的需求。

本研究从内蒙古民族大学2017级农学的学生开始调研，到2018级、2019级学生，在三年的时间内收集了英语教学策略的调研数据，再根据数据不断地试行和调整，针对这些学生的教学策略，包括使用二语习得策略、任务驱动法、TPRS教学法、量化管理法等改善教学的种种方法。其中最能让学生养成英语自主学习习惯、四级成绩稳步提升的方法就是每日量化管理法。这种方法从2018级护理专业开始试推行，通过将近一年的跟踪和数据收集，得到以下结果：第一次四级考试后，2018级护理四级过关的学生已经达到11人，过关率为23%;受疫情影响，今年上半年学生未能参加第二次四级考试。刚参加完12月份四级考试的学生整体反馈不错，相信过关率会有所提升。本学期，量化学习管理策略继续在2020级生科专业推行，在这个推行过程中，推行内容从原来只推行四级内容，到以四级为主并包含其它英语学习的量化管理;从无管理体系，到一点点地完善管理体系;从无监督体系，到有合理的监督体系。学生从这个从无到有的过程中，不断地学习和积累。2020级生科学生入学两个月，在实行每日量化学习体制之后，已经基本实现包括听力、阅读和四级在内的英语自主学习。学生们学习的目标明确，学习量化任务合理，虽然学生基础不同，但学习资料的自主选择，让学生有足够自主的权利去选择自己喜欢的内容。尽管如此，在推行量化管理体系过程中依然存在如下问题：一部分学生应付事，为了提交任务而提交任务，不能踏实自主学习等等。而针对这种情况，细致的量化监督体制和定期对学生学习成果的回馈就显得尤为重要。教师的沟通也需要及时，发现问题后需要第一时间在课下跟学生了解情况，必要时需要调整他的量化方案，提供个性化的教学策略，因材施教。相信在这个逐渐完善的量化管理和监督体制下，学生能够获得自主学习英语的能力，并在四级和六级考试中取得满意成绩，从而实现人才培养方案，最终收获满满。

五、结束语

怀特海在《教育的目的》中提到：“教育是一种掌握种种细节的需要耐心的过程，一分钟，一小时，日复一日地循环。企图通过一种虚幻的方法做出高明的概括，学习上绝无此种捷径。”“智力的发展要用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。浪漫阶段是开始领悟的阶段……在这个阶段，知识不受系统的程序支配。精确阶段也代表一种知识的增加和补充……这是文法规则的阶段。最后的综合运用阶段相当于黑格尔的综合……这是结果，是精确性训练始终追逐的目标。”为了让学生能够在进入大学后第一时间自主学习英语，研究需要一直进行下去，并且要根据学生的知识水平和可利用时间，不断地调整、不断地规范量化管理体系，在英语方面把学生培养成综合应用型人才，完成教育的目的：“为了激发和引导他们的自我发展之路。”

2020年度内蒙古自治区高等教育学会英语学科专项课题，项目编号：WY2020022-C

参考文献：

[1]杨金良，王文斌.培养英语运用能力的量化管理教学模式研究[J]外语与外语教学，2005（8）：22-25

[2]王更鹏.大学生MOOC学习行为及其效果分析[J]交流园地，2020（12）：188-191

[3]李春硕.大学英语教学中的量化管理模式研究[J]东南大学学报，2011（13）：129-130.

[4]刘艳菊.大学英语学习者的學习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学，2010（31）：65-69

[5]余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J]曲靖师范学院学报，2001（01）：92-94

[6]怀特海.教育的目的[M]上海：文汇报出版社，2012：1-123