核心素养视角下高中生物教学改革初探

摘 要：随着科学技术的不断发展，人们对教育进行了深刻的思考，教育应该以现代化、世界和未来为导向。学校是教学和教育的主要场所，承担着培养人才的责任。通过学校的教育受益，学生逐渐获得正确的价值观、基本素养和关键能力。生物学科与生产生活联系紧密，生物学学科核心素养是核心素养价值体系中不可或缺的部分，也是学生全面发展的基础支柱。基于此，本文主要阐述了落实学生核心素养的必要性，提出在核心素养视角下，高中生物教学中存在的问题，针对这些问题提出培养生物学学科核心素養的教学策略。

关键词：核心素养;高中生物;存在问题;解决策略

现阶段，我国已经开启了“核心素养”教育的新征程，深入理解并贯彻这一理念是学校和教师承担的重要责任。核心素养教学与生物课堂教学的深度融合是适应教育先进化发展趋势的需要，也是当今生物教师所必须具备的技能。因此，生物教师需要对其加强研究，提升自己的专业素养，深挖核心素养和生物课堂合二为一的有效方式。

一、落实学生核心素养的必要性

（一）高中学生全面发展的需要

随着科技的不断发展，教育部提出要培养高中生的核心素养，学校需要应国家要求对学校的教育模式做出调整。与传统教学模式相比，素质教育更加注重学生的思想道德素质、注重学生的个性发展、注重学生的能力培养。素质教育的理念如今也已经深深扎根于人们的心中。然而，在学校和家庭教育的实践中，往往很难从根本上扭转以考试为导向的教育趋势，学生的个性发展也无法实现。学生学习任务重、身体素质下降、缺乏社会责任感和创新精神、实践能力低，已成为阻碍中国的基础教育事业发展的顽石。

（二）高中生物基础教育课程改革的需要

对大多数教师来说，高中生物的实际教学任务繁重，实际教学时间短且重视学生的成绩，在教学过程中只能使用讲授法。传统的教学模式在中国已经流行了很多年，在这种教学模式下，学生学习的积极性不高，课堂的教学效果不理想。在中国新一轮的课程改革中，教育部提出要注重培养学生的核心素养。在新课程改革的领导下，核心素养与生物课堂的融合不仅改变了传统的教学方式和学生的学习方式，也加强了教师和学生之间的互动。加上如今信息技术教学模式的加持，以及其在教学过程中的应用，为高中生物课带来了活力，促进了高中生物课程改革新理念的实施。

（三）高中生物教师专业水平提高的需要

一些教师能够正确理解核心素养的基本概念和基本要求，但在实际的教学过程中，受升学压力和高考制度的影响，学校关注的重点总是学生的成绩。在学校安排的生物课程教学课时方面，学校安排的教学时间短，任务繁重，教学条件和教学资源有限，没有时间考虑实验教学和其他类型的教学。因此，如何培养核心素养与保证学生成绩是学校面临的主要问题。课堂是教师和学生之间交流的平台，如何使生物课程更有效、更有趣、更有活力，是生物教师面临的紧迫问题。所以，学校需要对教师进行相关的培训，以提高他们的专业技能，并满足新课程标准的教学要求。各高中生物教师必须在新的课程标准的指导下丰富教学实践，改进教学方式。

在教学过程中，教师尤其要注重学生的学习方式、思路和自身的综合素质能力养成的过程。学生根据自身学习需要，使用信息设备寻找相关学习材料，打破了时间和地区的限制，更容易掌握教科书以外的知识。在获取知识的过程中，学生不仅锻炼了使用电子设备的能力，而且还增加了知识储备。

二、核心素养视角下高中生物教学中存在的问题

（一）信息资源利用不充分

教师运用资源的方式通常有三种：一是对资源的原样使用;二是几种资源的组合使用;三是对相关的资源进行调整修改后使用。经常性的抄袭使得教师缺少自己对教学内容的理解，弱化了学生对课堂内容的探讨与学习技能的培养。与此同时，网上的教学资源繁多，制作水平良莠不齐，而且每个教师对于教学的理解与教学的重点不统一，会造成信息的紊乱。另有一些教师简单地借助PPT中的文本、图像、声音、视频、动画等形式来教学，但往往陷于一种“外在美”的困境，学生与信息技术之间的交流代替了师生之间的沟通交流，这也已经不能满足学生的需求。还有大多数教师的教学仍旧是传统的教学，这些不能满足当今教育部对学生发展的需求。此外，在教学内容上，教师们只注重学生对知识的掌握程度和学习成绩，往往忽视了诚信、职业道德这类思想教育。因此在改革后，教师可以根据学生学习情况为学生制订课外的学习活动并调整下一节课的教学内容，注重学生之间的差异化，以学生的需求为准，达到教与学的最优化。

（二）一些教师理论素养不足

对高中生物学的深入研究是培养学生生物学基本素养的重要途径。它要求教师将素质教育的概念应用于教学，更新教学知识，改变教学方法。然而，一些教师为了让学生考出高分，提高升学率，他们认为只需要教授学生知识的内容，通过传授一些做题技巧，让学生掌握做题的方法，而忽略了对学生自身素质的培养与提升。教师过于强调学习成果，使学生相信只要他们取得高分，他们就能达到学习目标。导致学生厌倦了深入思考和探索生物知识，忽视了对学习过程的反思、评价和调整，无法充分发展认知能力，学习能力将受到限制。教师应根据学生的学习情况采取不同的评价方法，并在学习过程中关注学生的个性发展，培养学生的生物核心素养能力。

（三）学生学习中出现的不良表现

首先，大多数学生认为生物是简单的、有趣的、容易掌握的，受传统观念的影响，学生认为只有教材和教师讲授的才是真正的知识，缺乏运用所学知识取得解决实际问题的能力，很难意识到生物学科的价值所在。其次，学生的自主学习能力较低。学生的意识和通过其他方式获得知识的能力相对较低，主要是通过教师上课讲授获得知识，学生自己缺乏独立思考、批判反思的意识。在信息化的时代下，若不及时改变学生的学习观念，大部分学生很难适应信息时代。最后，一些学生的社会责任感相对较低。他们认为，现阶段的主要任务是获取知识，很少关注社会发展和学术问题的进展，缺乏公民意识和积极关注社会发展与参与讨论的能力。因此，在教学中需要重视和渗透学生社会责任素养方面的培养。

三、培养生物学学科核心素养的教学策略

（一）采用多样的教学方法，提高学生的课堂参与度

随着科学、技术的不断发展，现代化的教学设备层出不穷，教师不再受空间、时间、资源等因素的限制就能将多样化、多层次的教学内容以生动、有趣的形式传授给学生。生物学科中情境式学习互动非常多，对于提高学生的生物核心素养能力，获得个性化的体验有促进作用，但同时这对教师的要求极高，需要教师充分利用现有技术，通过对教材资料的整合，来帮助学生理解知识、锻炼能力。在教学过程中，高中生物教师要积极寻求创新教学方式，注重自身在教学言语上的创新。对于专业的名词，学生对此理解上有难度的时候，教师就要发挥作用，不是像以往重复阐述问题和解题过程，而是转化语言方式，将其用简单且易懂的语言表达出来。

（二）有效创设历史情境，激发学生学习兴趣

情境教学是一种有效的教学方法，它将学生置于真实的教学情境中。在高中生物的教学中，学生对教学内容的兴趣是非常重要的。只有当学生对教学内容感兴趣时，他们才能有内在的学习动机，充分发挥自己的潜力，专注于学习活动，取得良好的学习成果。使用情境化教学可以激发学生对于学习的热情，帮助学生了解相关生物知识。教师在创设生物情境时，要把握三个原则：真实性原则、实用性原则、多元化原则。例如：在课堂上，教师可以引领学生讲解相关知识和课程内容，教师在此基础上继续示范讲授，通过角色扮演游戏和案例研究，提升学生理解力。或者教师通过播放有关生物电影片段或电视剧片段，构建教学情境，帮助学生了解知识点。

（三）开展小组合作教学，优化课堂模式

开展小组合作教学，可以说是新时期对课堂教学最有价值的改革方案之一。一方面有助于学生在课堂上进行充分的思维碰撞，进一步提升他们的课堂参与度，拓宽他们的思路，培养他们的发散性思维;另一方面还可以从中培养他们的合作意识和合作能力。

小组合作教学可以分别在理论教学和实验操作当中开展。比如：在学习“用显微镜观察多种多样的细胞”中，就可以让学生首先以每2人为一组开展实验，通过显微镜对于各种各样的细胞进行观察，然后以每4人为一组开展讨论。在讨论当中主要针对两方面的问题。一方面是关于“不同的细胞在显微镜下具有哪些不同点？怎么样才能够区分不同的细胞？”旨在提升实验结果的精确性。另一方面则是关于“高倍镜和低倍镜在使用上具有哪些区别？怎样才能运用制作临时装片？”旨在提升操作的严谨性。

（四）做到将生物教学与德育相结合

将生物教学与德育相结合，在课堂当中渗透德育，这是新时期“课程思政”对课堂教学所提出的要求。事实上，在生物教材当中有着很多德育方面的元素。比如关于细菌、病毒等病原体的内容，结合时下的新型冠状病毒肺炎，可以帮助学生导入关于注重个人卫生而做到防止疫情蔓延方面的知识。比如，關于“生态环境保护”方面的内容，在教学当中可以引导学生广泛观察和探讨一个焦点：自己身边的生态环境存在着哪些被破坏的状况？作为新时期的高中生，应当怎样从我做起去保护生态环境，爱护全人类共同的生态家园？同时，让他们反思自己日常的行为习惯，帮助他们形成生态环保方面的意识。

（五）通过开展课外专题活动来辅助教学

开展课外专题活动，可以开拓学生对生物课程的认知，进一步让学生有效地运用生物思维去认知大自然和现实世界，从而实现学以致用。所以，教师要注重组织学生通过业余时间去开展课外专题活动，做到课内课外的有效结合。

比如：在学习“保护我们共同的家园”当中，就可以让学生通过休息日或者节假日，对自己所生活的家园进行走访调查，搜集出自己身边的生态家园的状况，并自主撰写调查报告，对生态家园的保护提出一些具有建设性的建议。

（六）学校加强教师队伍建设，提升教师专业素养

学校可以组织建设一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍。学校可以通过聘请专家，并根据本校的实际情况开展实践活动和培训活动，帮助建立教师之间、教师和专家之间的合作，通过实际行动促进知识的传递和内化。学校要选取专业的培训团队，避免选取一些只做表面文章的团队，培训教师灌输太多的理论，缺乏实际案例的支持和数据分析，导致培训仅仅是浮于表面，难以真正地提升教师的水平。同时，教师在培训的过程中需要根据培训者的讲授，与之互动，以小组合作形式，积极完成相应的教学任务。

学校还应注意对教学资源的分配，为学生提供实验室，为教师或实验人员配备设备，为教师提供教学条件，保证其能够进行实验教学。建议结合课程标准的教学，教师在进行试验研究时，为学生提供各种机会，激发学生思维，鼓励学生大胆猜想提出调查计划，参与调查过程，让学生尝试以不同的方法来解决问题，在教师的教学和指导下，完成调查的学习报告。

结束语

我国全面推进核心素养教育，是党和国家为加快实施科教兴国战略做出的重大决策。生物学科的核心素养教育的实施是一个长期的、复杂的过程，生物学科教师素质要相应提高。高素质的生物教师队伍是全面推进生物学科核心素养教育的基本保证。面对核心素养视角下高中生物教学中存在的问题，学校可以加强教师队伍建设，提升教师专业素养。同时教师可以采用多样的教学方法，提高学生的课堂参与度，有效创设历史情境，激发学生学习兴趣等。

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作者简介：宋丽颖（1984—），女，汉族，江苏淮安人，淮安市新马高级中学，中小学一级教师，学士。研究方向：高中生物教育。

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