高中化学氧化还原反应解题策略探析

摘 要：对焦氧化还原反应教学展开综合性分析，其教学整体的困难度比较大，而且在实际教学过程中，学生的学习效果往往不够理想。部分学生无法理解氧化还原反应的含义，这就影响了学生的解题思路，进而导致学生无法取得理想的成绩，常常在氧化还原反应题上丢分。因此，本文立足问题，针对氧化还原反应的解题提出几点建议，以备后续参考。

关键词：高中化学;氧化还原反应;解题策略探析

针对氧化还原反应知识的学习，应当建立在整体化学知识的基础上，将化学知识进行有机连接，构建起一个完整的化学知识体系。同时，学生也需要掌握氧化还原反应的内涵和规律，在实际解决氧化还原反应问题时，能够对其进行灵活的运用。本文主要从氧化还原反应解题策略的角度出发，帮助学生找准正确的解题方法，提高学习质量。

一、现阶段高中化学教学中存在的主要问题

（一）化学教学脱离学生生活，学生化学学习的兴趣低下

在现代教育理念的认知中，教学工作的展开应当立足实际，从生活角度出发导入教学理论。在高中化学教学中，教师应当进一步挖掘生活中的元素，丰富教学资源。但是从目前的实际情况来看，更多教师的教学工作展开仍过于依赖教材的内容，将教材当作教学的唯一依据，盲目进行知识灌输，没有观察学生的实际理解情况，缺乏生活的导入，这就导致了化学知识的教学与学生的实际生活相偏离，限制了学生对化学知识的理解，也在一定程度上打击了学生的化学学习积极性，不利于教学工作的长久展开。

（二）传统教学手段单一，化学知识以灌输为主

从当前高中化学教学的实际情况来看，还存在着教学手段单一的问题，教师的教学主要以知识灌输为主，忽略了学生的感受。从化学学科的角度来看，其本身具有一定的难度，学生仅靠知识记忆是难以灵活运用的。因此，理想中的教学应当是建立在学生充分理解这一基础上，强化体系关联，渗透知识融合并同时分析化学知识的本质和规律，提高学生的自主学习能力，通过对问题的思考和探究来实现化学学习。

（三）教师忽视学生主体差异性，教学缺乏针对性

从当前高中化学教学的实际情况来看，不同学生在面对化学学习时往往会出现学习差异。其间，如果教师仍按照统一的标准来展开教学，难免会忽视部分学生，导致部分学生边缘化。基于此，教师应当在充分观察每一个学生的基础上，把握好学生的差异问题，制订针对性的化学教学方案，帮助学生快速实现成长。

二、高中化学氧化还原反应教学的现状分析

从刚刚步入高中阶段的学生来看，他们的思维还没有适应高中的环境，仍是延续着初中阶段的认知，在学习方面停留在单方面接受的阶段。那么对比二者差异进行综合分析，在高中教育中，其重点则在于学生的主体价值，是学生自我知识探究和吸收的体现。而氧化还原的教学也同样强调学生的自主规划，充分掌握学习的主动权，更充分地利用自己的时间和精力，攻克学习中的重点内容和难点内容。

目前，部分教师为了保证化学氧化还原反应教学的质量，大都会采用讲授法，强调氧化还原反应知识的灌输。过程中，包括得氧失氧特征、化合价升降现象、电子转移本质原因问题，教师都会对其概念进行讲解。但是这种单项的知识传递方式，往往无法引起学生的思考，学生的知识来源只有教师一条渠道，无法通过自己的思考和探索来获取知识。因此，在这样一种教学模式下，就很容易限制学生对化学氧化还原反应学习，陷入学习困难的窘境。

三、高中化学氧化还原反应解题策略

（一）理解核心概念，夯实高效解题基础

针对以上问题，在高中化学氧化反应教学的过程中，教师需要帮助学生理解化学氧化还原反应的核心概念，夯实学生的解题基础。那么从具体的化学氧化还原反应核心概念理解来看，主要包括以下三点内容：1.教师要帮助学生理解什么是化合价。化合价是化学氧化还原反应学习中十分重要的一项内容，也是学生学习化学学科的重要基础。因此，就需要学生在学习的过程中，能够对化合价进行充分的利用，針对不同元素在结合过程中的所得化合物原子以及结合规律进行有效的区分。2.教师要帮助学生认识化合价之所以会呈现出价态的根本原因。一般认为，在学生刚刚开始学习化学氧化还原反应时，接触到的内容便是核外电子排布的相关知识。通过这一部分知识的学习，能够帮助学生了解到元素化合价与最外层电子数之间的密切关系。之后，随着学生学习的不断深入，以及学生接触到内容的不断增多，学生便能够逐渐理解化学反应的本质，可将其归总为原子最外层离子间的相互作用。而其中所表现出的原子化合价，本质上便是在发生化合反应时，最外层得失的电子数目。3.教师要帮助学生理解学习化合价的意义。从实际的角度来看，在学生学习化学知识的过程中，化合价的学习是十分重要的。这是因为化合价本身是化学中的一个基础性概念，也是学生学习化学的重要工具，学生通过对化合价的学习，能够更好地辅助今后的化学氧化还原反应学习，理解化学氧化还原反应的本质。同时，通过还原对化合价的学习，也能够认识到化合价的原理，所谓的化合价改变其本质便是原子电子数的改变。其中，学生学习化合价的意义便主要体现在针对原本的微观粒子世界进行宏观化转变，更好地对其展现，也帮助学生更好地了解。

（二）养成自主学习习惯，提高学生化学解题效率

在高中化学氧化还原反应解题教学的过程中，应当全面整合学生的主体力量，渗透自主学习能力的培养方针，加强个体的规划指导，能够进一步提高学生化学解题效率。教师在课堂上能够传递的知识内容是十分有限的，学生学习到的知识，还需要通过课后时间来进行拓展，从而拓展学习的深度和广度。例如：教师可以安排一些例题，引导学生针对例题进一步做好延伸工作，针对例题中所反映的化学知识进行深入分析，教师也需要做好辅助性工作。一般认为，高中学生整体负担较大，精力也比较有限，这就对学生的自我管理能力和时间利用能力提出了更高的要求。过程中，教师需要针对化学氧化反应的知识内容做好整合，帮助学生构建知识体系，打造知识框架，明确知识规律，以此来推动学生氧化还原反应自主学习的整体进程。目前，技术的发展延伸带来了信息技术的推广，而信息技术的推广延伸则连带出了教育手段和教育方法的改革，这也给教学工作的展开带来了更多的可能。基于此，教师便可以利用网络来制作化学氧化反应教学专题，对化学氧化还原反应教学中的重点内容和难点内容进行整合。期间，主要可以对微课等方式进行利用，制作对应的网络视频，通过微信群等渠道分享给学生，并针对课后的碎片化时间来进行整合，以及在实践规划中和微课教学中，建立起因材施教的分层理念原则。教师在教学专题制作的过程中，也需要做好分层。包括制作基础知识的教学专题、重点知识的教学专题、难点知识的教学专题等，帮助学生进行更高效的学习。同时，配置与之对应的例题，在学生学习知识后，同步进行知识巩固。

（三）结合具体题型，帮助学生掌握化学解题技巧

在高中化学氧化还原反应教学的过程中，应当切实整合好氧化还原反应的关键题型，深入剖析系统来转化解题技巧。从当前的实际情况来看，在教学化学氧化还原反应的过程中，由于并没有针对金属与非金属、离子键与化合键、酸与碱、共价化合物和离子化合物进行明确的划分，这就导致了过程中往往会出现一些复杂的过渡状态，从而引发了量变到质变的问题。因此，为了帮助学生更有效地对化学氧化还原反应和非氧化还原反应之间的关系进行探究，教师便可以从非氧化还原反应的角度入手，向学生列举一些特殊的情况，引导学生对其进行分析，可以让学生更好地区分氧化还原反应与非氧化还原反应的不同情况，理解氧化还原反应的本质和原理。此外，教师可以整理出更多有关氧化还原反应判断的例题，将其制作成一个题库，在短时间内进行集中学习、集中练习，强化学生的记忆，将氧化还原反应的本质和规律扎根在学生的记忆中。

（四）依托化学实验，渗透解题知识点

在高中化学氧化还原反应教学的过程中，化学实验的展开同样是十分重要的。教师可通过化学实验来渗透氧化还原反应的解题知识点。从具体的氧化还原反应实验过程来看，主要包括以下5个步骤：1.由教师引导学生提出问题，并对化学实验进行规划设计，同时针对化学实验的目的和化学实验的可能结果进行预测;2.确定化学实验的开展目标，避免化学实验设计与化学实验目标的偏离;3.在教师的引导下，鼓励学生对化学实验进行假设;4.在教师的引导下做好学生之间的合作，成立若干个小组，并同时在学生组内做好分工;5.针对化学实验的全过程操作做好审核，避免出现错误操作。例如：在学生学习了氯元素后，为了帮助学生更好地理解氯水与干燥氯气之间的关系，并同时对物质的漂白作用进行分析，教师便可以设计针对性的实验。首先，在实验开始前，教师先行向学生布置对应的任务，组织学生利用课前的学习时间来自行探索和收集有关氯元素和氯水、氯气等物质的资料，以及同步引导学生对化学实验的实施方案进行思考、对化学实验中的注意事项进行思考，并同时做好结果假设。其次，在正式开始实验操作时，学生可以先对两种物质进行假设，假设两种物质都具有漂白性质，随后开始证明实验。过程中，学生需要准备三块相同的布料，并分别将其中的两块布料依次放入氯气的封闭容器中和氯水的封闭容器中。

通过实验对比可以发现，放入氯气中的布料与未放入任何容器的布料对比，并无明显反应。而放入氯水中的布料与未放入任何容器的布料对比，则出现了明显的褪色反应。由此可见，氯水与氯气相对比，要具有明显的漂白性质。之后，教师对实验的完整过程进行记录，用于学生的课后复习巩固。此外，教师还可以设置一些其他的例题，让学生利用课后时间进行学习。

（五）导入分层教学理念，完善课后学习，实施减负增效教学

减负增效是当前我国教育工作中普遍提倡的一个观念。对高中学生的学习处境进行分析，其往往承受着十分巨大的压力，这也给高中学生带来了很多的心理问题。而其中，化学作为一门难度与重点同行的学科，就需要教师寻找更有效的教学手段。同时，针对高中化学氧化还原反应的内容进行分析，学生的差异化发展是当前教学的一大难点，这就造成相同教学内容不同学生反馈问题不同。因此，在面对这一问题时，还需要教师切实关注学生的差异，导入分层教学理念，实施减负增效的教学模式。

在前文氧化还原反應解题策略研究中，大都将重点放在了学生的课堂学习中，没有更多地关注学生的自主学习和课后作业布置。一般认为，对完整的教学体系进行分析，不仅仅要关注课上，更要关注课后的作业学习，认识到作业的知识延伸和知识拓展意义，有着十分重要的现实意义。因此，在基于减负增效与分层理念的课后作业设计中，教师可以导入阶梯式的作业模式，针对氧化还原反应中的基础知识、重点知识和难点知识来分别设置为基础性作业、进阶性作业和挑战性作业，使不同的学生能够结合自身的情况来进行选择性的学习，提高解题学习的针对性和有效性。同时，教师做好学生作业完成中的动态化管理，要对学生出现的共性问题进行提炼，整合问题资源，改善解题教学的引导方案。并关注学生在一段时间内的解题能力变化，从而适当地调整学生的对应阶层，使学生能够在潜移默化中得到进步和提升。另外，教师在课后作业中，也可以定期安排一些高考真题，抽查学生一段时间的学习情况，着重关注学生在这一过程中出现的变化。例如：部分学生可能最开始是无从下笔的，但经过一段时间的学习，虽然仍未得出正确的答案，但至少卷面上有答题痕迹，有理论支持，那么也可以看作学生的进步和成长。这时，就需要教师以鼓励为主，并做好更深层的教学引导。

结束语

针对氧化还原反应教学的答题技巧培养进行分析，教师应当同时从宏观和微观两个角度来进行考量。一方面对焦学生的主体来分析学生主体的主要问题反馈，另一方面分析氧化还原客体，对氧化还原客体的教学难点进行分析反馈，加速二者的有效融合，通过一系列方法优化建立起二者的关联桥梁，从而提高教学水平与学生学习水平。

参考文献

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[4]许甘泉.初探高中化学氧化还原反应解题技巧[J].数理化解题研究（高中版），2014（9）：54.

作者简介：刘慧（1990—），女，汉族，山东莱芜人，山东省日照实验高级中学，硕士研究生，中学二级。研究方向：化学教学。

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