浅谈不同图像史料在高中历史教学中的运用

2021-03-22蔡瑛

高考·下 2021年12期

摘要：高中历史是一门人文学科，结合新课程改革相关要求，需要帮助学生树立正确的历史观和学习观，正确认识历史，加深学科知识的理解和记忆。相较于其他学科，历史学科内容覆盖范围较广，不仅仅是上下五千年的中华历史，还有其他国家的发展历史，因此积极引入不同图像史料，积极推动教学方法改革创新，便于深层次挖掘图像史料潜在价值，提升教学有效性，促进学生核心素养发展。本文主要就高中历史教学中不同图像史料的应用情况着手分析，在了解其内涵与分类的基础上，探究现有教学中的不足，力求为后续教学活动开展提供支持。

关键词：历史教学;人文学科;图像史料;历史观;学习素养

高中阶段正是学生价值观培养的重要时期，面对素质教育改革提出的诸多要求，传统教学模式由于种种弊端，已经无法满足新时期高中历史教学改革要求。为了更好地培养学生历史素养，教师需要积极践行立德树人原则，引入不同类型的图像史料来辅助教学活动开展，不仅可以为传统枯燥乏味的课堂注入新鲜活力，还可以调动起学生的高度学习热忱。特别是艺术类的学生，他们普遍情感丰富，思维活跃，偏向于感性认识，直观的图像史料更浅显易懂，更能激发他们的学习热情，在这样轻松的学习氛围中，师生深度交互可以锻炼学生的学习能力，养成良好的学习习惯，对于后续历史知识深入学习有着积极作用。

一、图像史料的内涵与分类

图像史料是用于历史教学的相关地图、图像以及视频等资料，用于辅助教学活动高效展开，学生学习知识更加直观、具体。图像史料覆盖范围较广，可以延伸到建筑、文物和遗址等实体，还有纪录片和影视片等可以传递历史信息和理念的影像资料。图像史料是见证历史和揭示历史的主要方式，有助于促进历史信息传播和共享，帮助人们更加全面地了解人类社会发展历史[1]。无论是历史研究还是历史教学，引入图像史料均可以起到丰富资料内容的作用，具体包括再造性图像史料和原始性图像史料，也可以划分为影像史料和图片史料。图片史料较为常见，主要是通过图片、照片以及绘画等形式呈现的静态史料内容;影像史料则是以影片的形式记录呈现的历史信息，有历史纪录片和历史剧两种类型[2]。

二、高中历史教学中图像史料的应用要点

（一）促进学生历史学科核心素养发展

高中历史教学中，一项重要内容是培养学生历史学科核心素养，帮助学生形成正确的价值观和历史观，而实现这一目标则离不开不同类型图像史料的支持。历史教学中，引入不同图像史料有助于重现真实的历史，帮助学生更加清晰、全面地了解历史发展情况，潜移默化中培养学生的史料实证意识。图像史料类型多样，如历史地图在历史教学中有着极其重要的作用，是学生时空观培养的有效方式。图像史料具有直观性特点，便于丰富学生的情感体验，调动学生的历史情怀和家国情怀，对培养学生民族自豪感和爱国主义意识有着积极作用[3]。

如：“局部抗战到全面抗战”内容教学中，可以使用多媒体来呈现图片，如图1。

教师提问：这是李自健所创作的一幅油画作品，从中可以看出什么？

学生：残忍，毫无人性，战争的可怕！

教师：这幅作品也称之为《屠生佛》，你们又可以看到什么？

学生：屠是指日本侵略者的残忍暴行，生是尸堆中一位幼童的嚎哭，佛则是一名佛教徒扶起一位死去的老人。

教师：这幅画所描绘的尸堆像是山一样，生动诠释了日军的暴行！我们应该永远铭记这一段历史，刻在骨子里，感恩革命先烈的无私奉献，才有了当前我们平稳、安定的生活，因此我们要加倍珍惜这份来之不易的和平！

通过此种方式，带领学生深入解读图像史料中蕴含的信息，在学生头脑中形成更加直观、深刻的影响，在培养学生的爱国情怀和人文情怀方面有着显著作用[4]。

（二）丰富历史教学资源

课程资源是否丰富，很大程度上影响到课堂教学有效性，积极整合历史课程资源，便于组织形式多样的教学活动，高效达成教学目标。高中历史教学中，图像史料类型多样，包括照片、图片、录音、影像和历史影视作品等，将其引入历史教学中，可以提供丰富的教育资源，激发学生历史知识学习兴趣，促使学生的历史理解能力和诠释能力得到稳步提升。从中可以看出，图像史料是课程资源开发的主要方向，引入不同图像史料，便于学生历史知识理解能力和学习能力稳步提升，为后续学习奠定基础[5]。历史教材内容编排中，包含文字、图画与图表等内容，相较于以往的历史教材而言，将图像史料引入到历史教学中，可以明确历史知识学习要点，激发学生的学习积极性。增加图像史料数量，便于学生对历史内容深入理解和掌握，促使图像史料应用价值得到充分发挥。

（三）考查歷史学科能力的载体

应试教育背景下，考试是衡量教学质量和学习成果的主要方式，试题命制具有价值导向作用，有助于深化高中历史教学改革。考试招生制度改革背景下，关于学业水平考试受重视程度随之提升，部分省份已经将历史作为高考必考二选一科目之一，极大地提升了历史学科地位。高考试题将图像史料为载体的考查形式，最初诞生于1990年，随后图像史料类型逐渐多样，包括历史地图、历史图片和历史漫画等载体形式的高考试题，为学生综合能力发展提供了有利空间，便于最大限度发挥图像史料的积极作用。

（四）激发学生历史知识学习兴趣

高中历史教学中，如何培养学生持久学习兴趣，直接影响到后续教学质量以及师生交互程度。多数的高中生对历史知识学习兴趣欠缺，不讨厌但也没有太大的兴趣，持久学习动力不足，一定程度上导致历史课堂氛围枯燥，影响到教学有效性。所以，高中历史教学中，如何赋予学生持久的学习动力，激发学生学习兴趣是首要目标。图像史料是历史学习的主要资源，结合新课程改革相关要求，应该围绕教学主题和目标呈现类型多样的图像史料，发挥图像史料直观性特点，充分契合高中生的认知水平和心理特点，激发学生的历史知识学习兴趣的同时，构建高效的历史课堂。

三、高中历史教学中不同图像史料的应用

（一）图片资料之历史照片

历史照片，是指摄影图像，包括人物和景象等类型，是揭示、还原历史的有效途径之一，在传播历史文化方面有着积极作用。在人类社会发展历程中，可以留下的照片是非常珍贵的，具有重要的历史研究和历史教学价值，对于传承和弘扬历史文化有着积极作用。通过对历史照片中信息的提炼和挖掘，更加直观、形象地呈现历史，历史照片同其他类型的图像史料有着相同的历史价值，在历史教学中灵活运用，积极引导学生观察和分析，挖掘有价值的历史信息来内化知识结构[6]。而教师也要注重自身的引导和支持，避免学生片面地依据历史照片定义历史信息。

课堂上呈现不同历史照片，通过多类型历史照片来锻炼学生的史料分析能力和理解能力，對于后续高效学习有着积极作用。如：讲解八国联军侵华战争，可以通过提前制作PPT课件用多媒体来呈现，学生观看后留出思考和讨论的时间，分析历史图片中呈现了哪些信息，有什么感受，以此来增强史实画面感[7]。列举具体历史事件分析，结合历史图片讲述，包括历史事件、背景、内容和目的等内容，引导学生高效学习历史事件内容，便于为后续深入学习奠定基础。

（二）图片资料之历史漫画

历史漫画同样是图像史料中的主要形式，可以通过诙谐、幽默的形式来呈现，使历史资料更加生动、形象，学习氛围轻松，切实提升学习有效性。通常情况下，历史漫画主要是通过比喻和夸张等形式，对文化、经济和政治内容进行批判。总而言之，相较于历史照片而言，历史漫画内容带有较强的作者主观感情色彩，内涵丰富，涵盖的知识类型多样，可以有效增强历史人物生动形象感[8]。在历史教学中，历史漫画以趣味性和生动性的特点，吸引学生全身心投入其中。对于很多学生而言，历史给人一种枯燥的刻板形象，采用漫画形式可以，寓教于乐来唤醒学生学习热忱，在享受学习乐趣过程中学有所得。实际教学中，历史教师要对历史漫画内涵深度挖掘，针对性锻炼学生的知识分析能力、理解能力和自主学习能力，在观察漫画中挖掘作者情感思想，获得更加深刻的感悟和体验。如：古代器具和服饰具有鲜明的时代特点，在学习不同朝代文化内容时，可以基于漫画形式生动呈现，引导学生自行思考和分析，取得可观的学习成果。通过此种教学方式，可以有效提升教学有效性，在欣赏过程中来形成正确的历史观和学习观，为构建高效历史课堂奠定基础[9]。如图2《八国联军侵华》就把当时“人为刀俎，我为鱼肉”的国家现状，清政府虽对此振臂高呼，但却无能为力的残酷现实表现得淋漓尽致。

（三）图片资料之历史地图

在高中历史教学中，历史地图占据重要地位，是辅助学习的有效工具。历史地图更加清晰呈现各地区区域划分，在不同时期的历史事件讲述中穿插渗透。因此，对历史事件整体把握和认知，可以借助历史地图来反馈，帮助学生大致了解历史事件的规模和位置。如：讲解春秋战国相关历史内容中，基于历史地图辅助教学，对于一些晦涩难懂的地图语言可以给予学生自主分析的时间和空间，如各个国家范围、其首都和重要城市等，在寻找过程中加深理解和记忆，提升学习效果。又比如：在学习三大战役内容时，深层次挖掘历史事件潜在信息，结合历史地图来找到平津战役、辽沈战役和淮海战役发生地点，分析战役发生原因和结果，循序渐进，便于学生较全面地了解历史事件。

（四）影视资料

相较于图片资料，影视资料具有鲜明的生动性和便捷性特点，在历史教学中应用有助于学生了解历史事件发生过程，激发学生学习兴趣。基于多媒体来播放影视资料，但是要注重影像视频时段，发挥其辅助学习工具作用，为课堂教学注入新的活力的同时，避免播放影视资料分散学生学习注意力，维护课堂教学秩序稳定。如：讲解辛亥革命时，播放影视资料直接呈现在学生面前，精简时间以提升课堂学习效果。

结束语

高中历史教学中不同图像史料的引入应用，可以充实教育资源，改善传统教学模式，激发学生历史知识学习热忱，在教师指导下高效学习，潜移默化中形成正确的历史观，对于学生历史核心素养发展意义深远。

参考文献

[1]张金玲.高中历史教学中核心素养培养途径研究：以《辛亥革命》的教学为例[J].中学政史地（教学指导），2021（8）：33-34.

[2]王爱华.高中历史教学中学生历史价值观的培养[J].启迪与智慧（中），2021（8）：95.

[3]庞晓宏.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].学周刊，2021（27）：145-146.

[4]刘旭.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（65）：145-147.

[5]李振.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探究[J].天津教育，2021（23）：120-121.

[6]赵青华.浅谈不同图像史料在初中历史教学中的运用策略[J]. 读与写，2018，15（30）：198.

[7]丁金娟.试析不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].神州，2021（11）：226-227.

[8]车双艳.图像史料在高中历史教学中的运用研究：以河北省高碑店市第一中学高一年级为例[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2011.

[9]姜常虹.以图像史料为中心的史证教学初探：从《山东武氏祠汉画像石神农画面》中的农具说起[J].历史教学，2016（8）：45-49，59.