学习目标引领下的高三数学复习课教学研究

摘 要：高三对于学生来说是学习生涯中至关重要的一年，也是学生面临人生转折的关键时期。在高三的教学过程中，主要以复习教学为主。传统的高三复习教学中由于缺乏科学的目标和有效的方法，导致复习教学效果不够理想。隨着教学改革的深入发展，针对复习课教学的相关要求，以及高三学生复习过程中的需求，采用学习目标引领的方式对高三复习课教学进行了改革和优化。

关键词：学习目标;高三;数学教学;复习课

一、合理设置学习目标，为复习教学指明方向

高三是高中教育的关键一年，也是高考前的冲刺阶段，在高三这一年中重点是对高中所学习的知识进行整体性的复习，帮助学生构建相对完善的知识体系，并培养学生的知识运用能力、思维能力、自主学习能力、探究能力等，从而使学生的核心素养得到全面提升。数学教师可以根据复习内容为学生设置相应的学习目标，在学习目标的引领下，让学生能够更好地掌握复习方向，提高学生的复习效率。

例如：在进行有关“函数的图像”相关知识的复习课教学过程中，数学教师首先要根据教学内容对学习目标进行合理设置。因为在高三复习课教学中，对于知识的复习是整体性的，需要给学生构建完整的知识体系，因此，数学教师要根据高中阶段学习的有关函数的图像所有内容，进行学习目标的设置。教师要对相关的复习内容有全面而深入的了解，保证学习目标与复习要求相一致。比如：幂函数、指数函数、对数函数以及三角函数等，每一种函数的图像都有其自身的特点，需要学生能够熟练掌握并运用这些图像的性质来解实际的数学问题。此外，高三复习课教学的主要目的之一也是为学生参加高考做充足的准备。因此，数学教师在进行“函数的图像”相关学习目标的设置时，还要参考考试大纲的相关要求。其次，数学教师还要考虑到学生的学情，针对性地为学生设置学习目标。在高三复习的过程中，由于所复习的知识都是学生学习过的，因此学生对这些知识有了不同程度的掌握，但是，由于每位学生的学习能力不同，对知识的掌握程度也就不同。为了保障学习目标的科学性，数学教师可以结合以往教学中以及知识考核过程中学生对于“函数图像”这部分内容的掌握情况，针对学生比较薄弱的部分以及学习的难点部分进行学习目标的设置，这样可以保障学习目标更具有针对性，有利于通过学习目标的引领提高学生的复习质量。最后，数学教师在设置学习目标时，要避免学习目标设置的形式化，要确保学习目标能够尽可能地细化，不要笼统地设置造成学生复习上的困扰。基于以上多方面学习目标的设置原则，数学教师针对“函数的图像”相关内容的复习课教学中，可以设置以下几个学习目标：其一，通过观察相关的多媒体课件，从直观的角度来总结不同函数图形的特点;其二，构建完整的函数图像相关知识的思维导图，完善有关函数图像的知识体系;其三，结合所掌握的函数图像的相关知识，分析并总结对数函数图像的变化特点;其四，灵活运用掌握的知识来解决函数的奇偶性、单调性以及最值等问题。

二、抓好预习工作，提高复习效率

科学有效的课前预习可以为课堂教学做好充足的准备，既能够提高课堂教学的质量，也能够提升学生的学习效率。大部分教师会在新课教学之前给学生安排预习任务，而在复习课教学过程中会忽略这一环节，造成学生的复习效率得不到有效提升。因此，数学教师要加大对预习的重视，合理地给学生设置预习任务，指导学生科学地预习，以此来为高三预习课堂教学做好充分的准备，也为提高学生的复习效率提供保障。由于高三数学复习量大，学生在课前自主预习时往往抓不住重点，数学教师需要给学生进行科学的指导和帮助。

例如：数学教师可以充分利用好信息技术，通过网络渠道给学生进行预习指导，根据复习内容，以及学生对这部分知识的掌握程度来科学地设置预习内容，使学生能够用有限的时间巩固最核心的知识，提高复习效率。一方面，教师要在预习任务中明确学生应预习的重点内容。如：在“等差数列性质”相关内容的预习中，教师应该将“公式的推导”设置为重要的学习目标，使学生运用所学知识来完成公式的推导，这样不仅利于学生对复杂的数学公式有更深入的理解，同时也有利于学生对公式的灵活运用，改变学生以往对数学公式死记硬背的学习方法。另一方面，数学教师在设置预习任务时，要根据不同学生的不同情况对学习目标进行分层处理。因为受到各方面因素的影响，高三阶段的学生在数学水平上已经出现一定的差距，为满足不同层次学生的复习需求，数学教师要针对一个学习目标进行分层设置。如：在进行“理解指数函数的概念”这部分内容的复习时，数学教师应该先充分了解班级学生对这方面知识的理解程度，对学生进行分层处理，结合实际情况给学生设置这样的预习任务：其一，能够用自己的语言对指数函数概念进行复述;其二，通过观察相应的指数函数解析式来对该函数进行准确判断;其三，运用所学知识准确地区分指数函数以及指数型函数。通过这样层层递进的预习任务的设置，不仅能够明确学生自主预习的目标，也能够满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效率。

三、丰富教学形式，提高学习目标的完成质量

高三的学生面对繁重的学习任务和高考的压力，难免会产生巨大的身心负担，在这种情况下，数学教师在强化学生知识复习的同时，也要注重学生的身心健康发展，为学生构建良好的学习环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围中完成高效复习。传统的复习课教学方法相对比较枯燥，很难调动起学生复习的积极性，而且在这种枯燥的氛围中，学生的思维也不够活跃，还会出现犯困、走神等问题，严重影响高三数学复习课教学的质量。为此，数学教师根据设置的学习目标以及学生的学习需求，需要对复习课教学方法进行创新和优化，在科学的教学方法的支配下促进学习目标更好地完成。与此同时，在复习课教学过程中，除了要加强学生对知识的巩固之外，还要提升学生的综合能力，培养学生的逻辑思维和探究能力，这对提高学生的数学复习质量有着重要的意义。基于此，数学教师可以采取以下几方面教学方法：

其一，实施小组合作学习的教学方法。小组合作学习在现阶段的教育教学中应用比较广泛，通常情况都是用于对新知识的教学中，在复习课教学中的应用还比较有限。数学教师可以根据教学内容的需求以及学生复习的需求，给学生合理设定合作学习目标，在合作学习目标的引领下开展小组合作学习。通过这种学习方式促进学生参与课堂教学的积极性和主动性，在学生之间的思维碰撞过程中，使学生的思维能力得到有效发展，在探究与讨论的过程中，学生加深对知识的理解，同时也提高了学生对知识的探究能力。例如：在进行“等差数列”这部分知识的复习课教学中，根据教学内容以及学生的实际情况，数学教师可以给学生设置以下几方面合作学习任务：一是深入理解并掌握相关概念、公式以及性质等;二是结合自身的生活环境，列举出生活中的等差数列，在实例中分析等差数列的特征;三是能够熟练运用等差数列的公式解决实际的问题，比如计算前n项等。与此同时给学生设置几道典型的习题。在小组合作学习中，学生针对合作学习目标共同进行分析和探讨，最终对结果进行整理，并在课堂上进行学习结果的分享。在小组合作学习中，学习目标的设置也要针对合作学习的需求来定，要具有一定的探究性，从而引导学生积极参与讨论与探究，提高合作学习的质量。

其二，实施情境教学法。在高三复习课教学中，数学教师可以通过创设问题情境来开展情境教学，通过问题情境的引导来促进学生对学习目标的深入思考，从而有效激发起学生对学习目標探究的兴趣，将学生快速带入复习的氛围中，有效提高高三数学复习课教学的质量。在问题情境的引导下，学生能够积极主动地开展学习和思考，这对于提高学生的复习效率也有着重要的作用。因此，数学教师应该加强对问题情境创设的重视，根据复习课教学需求有效地开展情境教学，为学生构建良好的学习环境。例如：在进行“正弦定理和余弦定理”相关知识的复习课教学中，这部分知识复习中的学习任务主要是能够有效地运用正弦定理来对三角形的形状做出准确的判断，同时也能够运用相关知识来分析边角关系的变换等。数学教师结合学习目标可以给学生创建这样的问题情境，如“为什么通过正弦定理就可以实现对这些内容的判断？”以及“余弦定理是怎么得来的？”等。在这样的问题情境的引导下，学生在完成学习目标之后，也会对学习目标中的知识内容进行深入分析和研究，在探究的过程中得出准确的答案，也对数学的真谛有了更深的了解，从而能够让学生深入地感受到数学的魅力，培养学生对数学的研究与探索精神。这种问题情境的引导可以促进学生积极主动地进行数学问题的思考和探究，能够提高学生参与复习的主观能动性，同时，在学生思考和探究的过程中也达到了“知其然，也要知其所以然”的教学目的，对学生未来的发展也有着重要的价值。

其三，实施任务驱动教学方法。高三的学生已经具备了一定的自主学习能力，而且大部分高中生对人生有了一个初步的规划，为此，在学习方面也有了一定的动力，在没有教师监督的情况下也能够进行自主的课下学习。为此，数学教师可以根据学生的实际情况和特点，开展任务驱动教学法来提高学生的复习效率。任务驱动教学法主要是给学生制订相关的学习任务，让学生在课前自主完成学习任务，在课堂教学中重点针对学生任务完成过程中遇到的问题以及复习难点进行讲解，这样有利于提高课堂复习教学的效率。例如：在进行“导数及其应用”这部分知识的复习课教学过程中，数学教师要根据复习的要求，给学生合理地设置学习目标，将学习目标上传至学习平台中，帮助学生掌握自主复习的方向。然后，数学教师要结合学习目标给学生设置更加具体的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中深入掌握学习目标。比如“掌握导数的概念以及相关公式”“了解导数在数学问题中的实际运用”。具体可以通过设置探究性题目等方式来布置学习任务。学生可以独自完成学习任务，也可以线上与其他同学组成学习小组，共同完成学习任务。在课上教学的过程中，教师直接针对每一个学习目标对学生进行复习情况的了解，让学生积极主动地分享自主复习的成果。然后教师让学生说出复习中遇到的问题，大家一起探讨解决，对于学生没有提出的问题，还是复习中的难点，教师可以采用提问的方式来引导和检查学生的掌握情况，帮助学生查缺补漏。

四、优化教学评价，应用学习目标进行反思与总结

高三复习课教学中，大部分数学教师对于教学评价环节不够重视，往往并没有针对每一节复习教学进行系统性的评价与总结，这样一来就无法准确地掌握学生的复习效果，也无法发现复习课教学中存在的问题。尤其是在学习目标引领下的高三数学复习课教学中，要想充分地掌握学生对学习目标的掌握情况，就需要采取科学有效的课堂教学评价对学生的学习过程和学习成果进行反思和总结，这样也能够对学生课下进行进一步巩固复习给出相应的指导。数学教师需要针对传统教学评价中存在的问题，对其进行有效的优化和调整，保障教学评价的科学性和有效性。

例如：在完成“等差数列”这部分知识的小组合作教学之后，数学教师要组织学生开展教学评价活动。为了能够提高教学评价环节的质量，使教学评价结果能够更好地发挥其作用，要对评价内容以及评价主体进行优化。首先，在评价内容上不能只局限在教学结果上，也要对教学过程进行评价，从学生的角度来说，就是要对学生的学习成果和学习过程都做出科学有效的评价。在学习成果上主要是指学生对每一个学习目标是否都有了全面而深入的掌握，是否对这部分内容的基础知识熟记于心，同时能够灵活运用基础知识解决实际问题。在学习过程上主要是指在小组合作学习的过程中，学生参与合作交流与讨论的积极性，还有学生在合作学习过程中各方面能力是否得到有效提升，比如：思维能力、解决问题能力、探究能力等。这样有利于促进学生的全面发展，也能够让学生在复习基础知识的同时也注重自身能力和素质的综合发展。其次，在评价主体上不能只依靠教师对学生进行总结性的评价，还要让学生能够对自身有一个准确的认知，客观地总结自身在复习课教学中的收获以及存在的不足，了解自身复习中还存在哪些薄弱之处。最后，要让同组的同学也要给予其客观公正的评价，能够指出在合作中其所表现出来的优势和不足，通过多主体的评价能够让学生对自身的复习情况有更全面的了解与掌握，也能够让学生对接下来的复习有个全新的规划，促进学生不断成长。

结束语

在高三阶段的复习课教学中，需要提高教师和学生对于复习课教学的重视度，能够了解开展复习课教学的重要价值和意义，从而能够在复习课教学中有效明确学习目标，为学生的复习指出方向，以此来保障学生复习的质量。同时还需要掌握科学有效的复习课教学方法，激发学生在复习课教学中的参与积极性。另外，再借助于教学评价环节，在学习目标的引导下促进学生的自我反思和总结。

参考文献

袁鸣.学习目标引领下的高三数学复习课教学研究[J].试题与研究，2020（36）：23-24.

作者简介：周威（1986—），男，汉族，江苏淮安人，江苏省涟水金城外国语学校，本科。研究方向：高中数学。

1995500783331