渗入点幽默，让小学数学课堂趣味倍增

张蕾

[摘  要] 把幽默手段引入小学数学教学中，是一种有益尝试，也是对现行教学技艺的一种补充。用拟人化的手段去组织教学，能够满足学生的审美需求，让数学生动充满活力;把比喻法、夸张法用于学生的数学学习之中，势必能冲击学生的视听诸方面的感官，从而让数学课堂趣味倍增，无形中诱发学生学习思考的深入，促进他们数学核心素养的有序发展。

[关键词] 幽默;拟人化;比喻法;夸张法;趣味;数学核心素养

幽默是一种艺术，也是一种智慧。如能把幽默技艺适度地渗透点在小学数学教学之中，就一定会改善数学教学枯燥乏味的现状，甚至还可以引发学生对学习的深度关注，让他们的数学学习充满情趣。恰当的教学幽默，能够拉近师生之间的距离，消除课堂学习的隔阂，让温暖充盈着课堂;幽默还能起到启迪思维、催生智慧的作用，利于学生集中注意力投入数学学习之中，从而让他们在学习知识的同时，享受学习的快乐，由此助力数学核心素养的稳健发展。

一、用点拟人化，让学习生动起来

把幽默引入小学数学课堂之中，其路径各有千秋。拟人化的策略是较为普遍的使用方法，它主要把数学问题情境化，用人格化的方式处理问题中的数字、符号以及相关的事物，为学生提供一个童话般的数学世界，让他们在鲜活的人物情境中学习数学知识，积累数学活动经验，发展数学思维。这样的情境设计，既符合学生数学学习的心理需求，又让学生感受到数学知识的生动与亲切，从而爱上数学，学好数学。

如，在低年级“认识图形”的教学中，笔者采取拟人化的手法，让学生带着好玩、有趣的感觉去学习图形的认识，这也促使他们更乐意去学习相关知识。

刚开始，笔者首先利用现代多媒体教学辅助技术，用Flash动画的方式，把三角形、平行四边形等设计成有鼻子、有眼睛的“人物”;接着，设计富有情趣的开场白——胖胖的“三角形”兴奋地挥着手臂，喊道：“平行四边形，你好！”有点歪歪斜斜的“平行四边形”一摇一摆地走到“三角形”面前，张开手臂拥抱“三角形”，高兴地说：“三角形，你好，你好！”最后，笔者引导学生学着画面中的人物，跟着喊出：“平行四边形，你好！三角形，你好，你好！”就在这跟着学喊的过程中，三角形、平行四边形的基本形象就会烙印在学生的脑海里。

童话式的引入，给学生一种新奇的感觉。这样的设计，既符合低年级学生的心理特点，又能促进学生保持注意力，从而为后面的研究注入新的动力。

接下来，笔者利用Flash动画技术，通过闪烁着不同的颜色，伴随着不同的提示音等，让“三角形”展示自己3条有劲的胳膊，使得三角形有3条边的基本认知在漫画人物的举手投足间凸显出来，留给学生难以磨灭的印象。利用同样的方法，笔者也让学生深刻地感知平行四边形有4条边这一知识。

拟人化的手段，配合现代教学媒体技术，能够帮助学生更清晰地认识三角形和平行四边形，也使得它们的特征在学生脑海中留下深刻的烙印。

从这则案例来看，在小学数学教学中适当地引入一点幽默因子，势必能起到化平淡为生趣、化沉闷为轻松等功效。为学生的数学学习营造一个风趣的场景，会让他们的数学学习更加快乐。

同样，这也会让我们的小学数学课堂充满情趣、充满生机，更洋溢着探索的幸福气韵。

二、用点比喻法，让学习灵动起来

比喻也就是打比方，教师将一些特定的且与数学相似的事物引入数学教学之中。它主要是通过创设形象、有趣的比喻情境，引导学生探究事物与数学之间类似的特点，从而让知识的本质得到更好的呈现，利于学生感知，促进学生理解，方便教师有效开展数学教学。同时，用比喻的手法，让学习的情境更加丰富，也能最大化地激发学生学习数学的兴趣，促使他们积极投入学习。这有利于学生认清知识的关联性，加深记忆，使他们体验学习数学的快乐。

如，在一年级“认识大于号、小于号”的教学中，为帮助学生建立更为清晰的表象，笔者引入比喻法，让学生在比拟中感悟大于号和小于号的格式。

教学中，笔者先组织学生观察大于号、小于号的基本构造，再指导学生观察在比较过程中两种符号的运用规律。通过一系列的学习活动，笔者帮助学生建立最基本的感知，从而为后面的提炼总结提供厚实的经验与思维的支持。当学生进行了一定程度的思考之后，笔者还用打比方的方式，让学生去解读大于号、小于号，并记忆这两个符号。

如把关于大于号、小于号的认识，编成这样的一段儿歌：“大于号、小于号，一张大嘴巴，吃大数;尖尖的尾巴，拖小数。”比喻式的描述，形象地表示出大于号、小于号都有一个开口，如同展开的大嘴巴，嘴巴大必定是吃大数的;而尖尖的那头如同小尾巴，拖着的一定是那个小数。这样的编写，既突出大于号、小于号的外形，又突出大小的所指方向。教学中教师经常会遇到学生难以区分大于号和小于号的现象，以及难以准确应用这两种符号的现象。笔者认为，如果学生听过这样的儿歌并能记住这样的儿歌，那么他（她）一辈子也不会忘记大于号和小于号的形象，也很难用错它们。

当然，教师还可以引用其他的儿歌，让学生在吟诵中记住大于号、小于号的形象，记得它们的使用方法。如“大于小于号，模样像箭头，帮助比大小，箭头指向小，开口指着大”。具体生动的形象，朗朗上口的语句，会让难以区分大于号与小于号的学生轻松地分辨并应用它们。

从上述案例来看，在小学数学教学，特别是低年级教学中引入一点比喻法，能够把晦涩的概念具体形象化，增加数学知识生动鲜明的表达效果，以此给学生留下难以磨灭的印象。比喻法运用于小学数学教学之中，既能激发学生学习的兴趣，开化学生的思维，加速学生建构学习框架，还能让枯燥的数学学习充满情趣。

三、用点夸张法，让学习智慧起来

所谓夸张法，就是把事物的某些特性夸大，给人留下尤为深刻的印象。为此，笔者尝试着把夸张法引入小学数学教学中，就是运用这种夸大的策略，凸显数学学习中的某一细节，或者是数学概念、原理以及有关的数学性质等，由此给学生留下最为强烈的刺激，让学生获得难以忘却的记忆，从而实现认知的有效建构，也让数学学习智慧起来。

如，在“圆的认识”的教学中，笔者采用夸张的策略，让学生在强烈的感受中领悟圆心的重要，初步感知“一中同长”等原理。为此，在教学中笔者设计如下一些夸张的情节：利用flash动画特写一组小动物驾驶车辆（正方形轮子的车、三角形轮子的车、椭圆形轮子的车和圆形轮子的车）的画面。画面里小动物们的各种表现让学生忍俊不禁，在正方形轮子的车上的小猴子上蹿下跳，还不时露出紧张的表情;在三角形轮子的车上的小鹿及椭圆形轮子的车上的小熊被颠簸得抛来抛去，呕吐不止;而坐在圆形轮子的车上的小马却怡然自得，一副很舒服的模样。

夸张的画面，留给学生的不只是新奇，更多的是疑惑，也正是疑惑所在，才会引发学生思考：“为什么小马会那么舒服？而小猴子、小鹿它们却被搞得灰头土脸呢？”“为什么圆形轮子的车行驶是平稳的？”“圆中的什么特性能让车平稳行走？”有趣的画面，既能造成一种视觉冲击，给学生留下终生难忘的记忆;又能引发学生的学习疑问，诱发新的学习思考。这样的教學手法能让原本生硬的概念学习变得生动有趣。

从这则案例中可以看出，适当引入夸张法于数学教学之中，势必能更好地吸引学生的眼球，让学生在夸张的情境中接受最为强烈的视听诸方面的冲击，给他们留下极其深刻的印象。同时，这也会引发出较多的学习疑惑，诱发学生去思考、去研究，从而让他们对学习充满激情。

当然，幽默的方式是多样的，都取之用于教学中是不尽然的。基于此，教学中教师就得善于把握教学内容、地域特点和学情实际等，灵活地引入一些幽默的元素到教学之中，让学生在幽默情境中振奋精神，悦纳知识，开启智慧，从而实现学生学习数学知识朝着理想的方向迈进。要达成这一愿景，让幽默成为教师智慧教学的有机分子，教师就得重视学习，学会从广博的知识宝库中吸取充足养料，以丰厚自身的文化底蕴，从而使自己能够从容地驾驭幽默艺术，以敏捷的幽默机智引领学生去探究数学奥秘，促进他们的数学核心素养的稳健生长。

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