探究新课程背景下构建高效课堂的策略

苏敏

[摘  要] 新形势下的教育改革不断深化，构建更优质、更高效的课堂是教育改革的一大目标。文章以教学案例为主线，提出创新使用教材、让学生亲历发现、关注思想方法等三种构建小学数学高效课堂的方法。

[关键词] 高效课堂;构建策略;教材;发现;思想方法

追求高效课堂是当前教育改革的热点和难点问题之一。所谓“高效课堂”就是在有限的课堂时间内让教学活动取得最大效益。由此可见，高效教学不仅指学生的课堂学习效率高，也指在实现目标过程中教师的教学活动设计也是高效的，也就是在学生学和教师教融为一体的师生相互作用的活动中达到高效的目标。近年来，我市全面开展“高效课堂”教改实验，作为一名小学数学教师，笔者投身教改大潮，仔细揣摩，细心尝试，有了一定的认识，下面结合自身的教学实践加以阐述。

一、创新使用教材是构建“高效课堂”的核心

新课程倡导“创造性地使用教材”，就是要求教師活用教材、超越教材。不少教师将其曲解为简单地改变教材，显然是不可取的。事实上，教师需要从学生的实际出发，精准理解教材与课标的衔接点，深刻而独到地认识教材，从而对教学形成独特而创新的设计，更好地演绎自身个性化教学方式，让教学过程更加鲜活生动，让课堂教学绽放光彩，这样，才能激活学生的思维，构建高效课堂。

案例1：平行四边形的面积

情境：PPT出示一个平行四边形，该平行四边形的底边长为6厘米，高为4厘米，斜边长为5厘米，试着猜想以下哪一种面积计算公式正确，并进行验证。

第一种：6×5;第二种：6×4;第三种：5×4。

学生活动：学生感知并体会得出平行四边形的面积计算方法。

教师活动：教师适时点拨与诱导，启发学生进行探究活动，推导得出面积计算公式。

教学说明：倘若依照教材的设计循规蹈矩进行教学，首先，通过解决实际问题“比较长方形和平行四边形花坛的面积，哪个更大一些”获得初步感知;接着，通过实践操作试着推导平行四边形的面积计算公式;最后，学会以字母表示计算公式。这样的过程，学生仅仅是完成公式的获取，却无法像科学家一样亲历数学探究的历程，从而，学生的感知是有限的，体验也是表层的。

理解教材是教师的基本素养。以上案例中，教师并没有照搬教材，而是创新地运用教材，从静态教材中领悟出让学生思维参与其中的动态教学活动。就这样，以直观演示引起学生的有意注意，使学生进入数学探究的状态。在经历观察、测量、猜想、比较、验证等一系列活动之后，充分感知“假设排除法”“想象转化法”等重要学习方法，并水到渠成地推导出平行四边形的面积计算公式。整个过程中，尽管教师没有提出动手操作的要求，却还原了数学本来的面目，学生一样会去追寻、去探究，在对课件的直观感知中，在假设一一排除的过程中，享受成功的体验，感受学习数学的乐趣，培养观察、想象、合情推理等能力。

二、让学生亲历发现是构建“高效课堂”的关键

“问”是学生的天性，因此，设计并提出问题不应是教师的“专利”，最好的教学途径是由学生来发问，由学生互相发问。这样的过程就是让教于学的过程，也正是有了这样的过程才有了来自于学生自身的问题，才能使其更加自发地生成探究欲望;也正是有了这些学生喜闻乐见的问题，才能引导学生回到知识的源头，去思考“新问题是如何被提出的”“为什么要研究这样的问题”，才能真正让学生去亲历发现的过程，获得深刻的体验，为构建高效课堂助力。因此，在学习新知时，为学生提供时间和空间，让学生亲历发现的过程，这样，他们就有可能提出有价值的数学问题，从而让教学更具有活力，让学习真正发生。

案例2：用字母表示数

课前：教师布置预习任务，让学生在完成问题导学单的同时与文本深入对话，并提出自己的问题。

课中——

师：看着这个课题，你们觉得我们今天需要研究哪些问题？（板书课题）

生1：为什么要用字母来表示数？

师：对啊，数直接用数字表示即可，为什么多此一举地用字母表示呢？也就是说，字母表示数有哪些好处？（板书：好处？）

生2：什么情况下，用字母表示数呢？

师：生2的这个问题问得真好，并非所有的时候数都需要用字母表示，到底哪些时候用字母表示数呢？（板书：什么时候？）

生3：如何用字母表示数呢？（板书：如何表示？）

师：刚才大家都提出了非常具有研究意义的问题，下面，我们就围绕刚才三名同学提出的问题进行探究。

教学说明：这里，教师没有精彩的课堂导入，也没有学生喜闻乐见的教学情境，而是根据课前导学单的预热，直接为学生提供个性展示和智慧挥洒的舞台和空间，让学生自己提出问题，实现自主构建。就这样，整节课中，师生都围绕着大家提出的核心问题进行思考和探索，初步认识和理解知识，掌握合作交流的方法，体验数学探究的乐趣。当然，在日常教学中，很多时候学生的想法是零碎的、无序的，更多时候他们提出的问题会呈现同质的形态，此时，需要教师发挥教学机智，对学生的想法披沙拣金，引导和点拨学生去发现和提出更有价值的问题，引领课堂走向深处。

三、关注思想方法是构建“高效课堂”的生命

数学家李大潜院士曾说：“若仅仅将数学作为知识来学习，而忽略数学思想对学生的熏陶及对数学素养的提高，就失去了数学课堂最本质的特点和要求……”可见，渗透数学思想方法是构建高效数学课堂的生命，基于思想方法的教学设计正是为了帮助学生认识隐藏于知识背后的本质。事实上，这样的教学设计不仅能激发学生探究的热情，还能让学生在开展探究实践的同时体会数学的理性之美和思维之趣，深刻理解和把握数学本质和内涵，使得学生的数学思考因为凝聚而更加深刻，使学生的数学思维得以融会贯通，有效提升学生的数学素养。

案例3：用转化策略解决问题

师：请大家独立思考，倘若依然无解可以小组合作交流，之后进行汇报。（学生安静思考后，展开了火热的探讨）

师：非常好，有其他解法吗？

师：很不错，还有吗？（学生陷入沉默）

师：看着大家苦恼的样子，看来有些难度，我们可以试一试这样的方法：在面积为1的正方形内将其中的数字一一表示出来，再看看有没有发现呢？

师：反映在正方形里，到底表示的是什么呢？（学生经过一段时间的思考和作图后，有了思路）

生3：每个分数都表示了一部分的面积，求这个算式的和就是求面积之和。

……

教学说明：数学思想方法是养成良好学习架构的桥梁。以上案例中，教师通过创造性教学设计，有效激发了学生的“转化”策略。更进一步地，教师进行了问题的深化，让学生充分感受到数形结合思想的广泛应用，同时，活动过程中教师也不失时机地渗透极限思想，在多个数学思想方法的渗透下，有效提高教学质量。

综上所述，构建高效课堂并非高不可攀，只需要放眼学生的具体实际，准确理解数学本质，有效把握数学活动的本质特征，科学而合理地设计教学活动，创造性地使用教材，让学生亲历发现的过程，关注思想方法的自然渗透，才能有效地发挥课堂教学的价值，发展学生的数学素养，构建高效课堂。

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