开展幼儿园语言生活化集中教学的策略

郑淑敏

【摘    要】在幼儿园教育阶段，语言领域活动是主要的教学组成部分。新课程主张教师构建生活化的幼儿教学体系，这一指导思想也为幼儿语言教学指出了明确的方向。随着我国新课程教学改革工作的开展和推进，教师在幼儿园语言教学中更加注重渗透生活教育，因此语言生活化理念应运而生。

【关键词】幼儿园;语言生活化;集中教学

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0163-02

【Abstract】In the kindergarten education stage， language field activities are the main teaching component. The new curriculum advocates that teachers build a life-oriented preschool teaching system， and this guiding ideology also points out a clear direction for preschool language teaching. With the development and advancement of my country's new curriculum teaching reform， teachers pay more attention to infiltrating life education in kindergarten language teaching， so the concept of language life comes into being.

【Keywords】Kindergarten;Language in daily life;Focus on teaching

一、观察沟通，内容源于幼儿生活中的兴趣需求

幼儿园语言生活化教学模式的核心理念，就是利用幼儿日常生活中的兴趣和需要开展教学活动，将语言课程与幼儿的实际生活完美对接，既可以降低幼儿的学习难度，也可以增强幼儿园语言教学质量，且使得语言教学活动更具教育价值性。然而在以往的幼儿园语言课程中，大部分教师只注重语言知识的输出，忽略了与幼儿进行有效的沟通，导致教师对幼儿的实际生活知之甚少，更无法捕获幼儿的兴趣点，为生活化语言教学的有效开展增加了很多不利因素。沟通与观察是教师获取幼儿生活信息的主要渠道，其本身也属于一种生活化语言教学方式。因此，教师实施幼儿园语言生活化集中教学所要开启的第一个程序，就是在思想层面深度明确沟通与观察判断的重要性和必要性，加强对幼儿的沟通了解，一方面可以拉近师生距离、促进师生关系，激发幼儿内心对教师尊重、喜爱、钦佩的情感，使幼儿更乐于敞开心扉同教师分享生活中的快乐和烦恼，另一方面教师也可以在沟通或观察的过程中了解幼儿生活中的兴趣爱好和心理需求，这些信息正是开展语言生活化集中教学的宝贵素材，获得这些信息就标志着教师创造了幼儿园语言生活化教学的先决条件。

二、分析判断，采取集中教学方式的必要与价值性

传统的幼儿园语言教学活动，通常是集中式的，一般是根据固定的课程教材，教师按照教材内容传授，孩子跟随教师的指导进行被动学习。在这种教学模式下，幼儿一直处于被动接收的位置，也难以将课程内容联系生活实际，对幼儿语言能力的锻炼效果并不明显。生活是一个大课堂，《指南》提倡“幼儿在前，教师在后”的教育理念，在根据幼儿兴趣需要点确定了语言教学内容后，教师还要判断其作为集中教学活动的必要性与价值性，思考除了集中教学之外，是否还有其他更适宜的组织方式，比如小组交流、区域互动、个别交谈等，也可以尝试在一日活动中自然渗透语言发展的教育引导。比如小班幼儿常出现憋尿或尿裤子的现象，通过与家长进行沟通，发现幼儿在其他场合和时间常会出现同样的情况，有的家长认为孩子还小，不懂得及时去如厕或表达自己的需求都是正常的，等长大就好了。有的家长会口头引导孩子学会表达自己如厕的需求或懂得及时如厕，但是收效甚微。教师还开始尝试和孩子交流，想进一步了解他们的憋尿经验与心理状态，却发现多数都羞于开口或没有憋尿意识。而憋尿产生的种种的问题仍在持续发生，解决这个问题显得尤为重要。于是，根据小班直观形象思维的特点及发展需要，教师借助绘本《憋不住啦》开展阅读活动，通过绘本阅读与交流，幼儿了解到憋尿是件正常的事情，也开始愿意简单表达自己的憋尿经历，比如：“我睡觉时会尿急。”“有时候上课我会想尿尿”……但是，这对于解决憋尿产生的问题仅仅只是一个开始，幼儿对于憋尿危害与如何不憋尿的认识还很薄弱。鉴于此，教师开展了语言生活化集中教学活动。

三、回归生活，在语言发展中提升生活经验

陶行知先生说过：“生活即教育”，生活，是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。幼儿在生活中学习和成长，所获得的语言知识、技能、新经验也终将运用回归于日常生活中。基于此，教师在语言活动中应该为幼儿建立生活经验的有效连接，巧妙设计教学方式，让幼儿在语言表达当中思考、解决问题，获取生活新经验，使得活动有始有终，源于生活并回归生活。以上述的小班谈话活动《憋不住啦》为例，活动过后教师应将师幼共同商讨的解决方法落实于实际生活中，逐步解决憋尿带来的烦恼与问题。另外，语言生活化教学并不是通过一个集中活动中就算是完成了预设目标，在回归并服务于生活之后，应根据幼儿发展及兴趣点持续跟进，不断生成。

四、幼儿为本，营造愉快的语言学习氛围

在组织幼儿园语言生活化教学当中，教师无论采取哪种形式，都应该坚持人本化理念，以幼儿为主，避免教师主导、“教师教，幼儿学”的现象。要知道，生活是幼儿的，是美好并富有能量的，教师应静下心来观察、聆听、感受他们的需要和兴趣，与他们共情共鸣，一起发现、一起探索这个美好的世界，培养他们成为会倾听、能表达、爱阅读的生活小主人。另外，幼儿正处在低年龄段，对世界的认知層面较浅，语言表达能力也比较薄弱，但是他们大多思维活跃，在生活中也喜欢参加各种各样的游戏活动。《指南》提出幼儿是在游戏中学习发展的，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，增强理解和表达能力。所以，在组织幼儿园语言生活化教学中，教师要注意为幼儿营造愉快的语言学习氛围，提供一个释放童真童趣的平台，进而激发幼儿的语言表达欲望、与他人交流的自信心。

五、混龄区域，丰富语言生活化教学形式

在以往的幼儿园语言教学过程中，教师在开展区域活动时通常将幼儿按照大班、小班、中班划分，幼儿只能与同龄的小朋友互动交流，虽然幼儿的语言能力在活动中能够得到一定程度的锻炼和提升，但同龄活动形式不能最大限度地发挥生活化语言教学效用，也无法帮助幼儿形成早期的社会性发展意识。混龄活动是一种创新的区域教学模式，不但符合生活化教学理念，而且能拓宽幼儿的语言学习空间，在实际生活中，幼儿也表现出与混龄小朋友沟通的强烈意愿。因此，教师在开展语言生活化区域教学时，应该积极引入混龄区域活动，促进幼儿与不同年龄段小朋友的交流表达，丰富语言生活化教学形式。比如，在“我说你猜”这个区域游戏活动中，教师就可以引入混龄模式，让3岁和6岁的小朋友互为搭档。大龄幼儿多次参与过这项游戏，可以为低年龄幼儿讲解游戏规则;低龄幼儿对游戏方法还不熟练，必然会向哥哥姐姐求教。这一来一往的沟通过程，无形中锻炼了各年龄段幼儿的语言表达能力和社会交往能力，不仅进一步提高了幼儿交流和表达的积极性，也让幼儿园语言生活化教学突破了老师教、孩子学的陈旧模式。

六、家园配合，实现语言生活化教学的全面推广

除了幼儿园之外，家庭是幼儿主要的学习和成长空间。幼儿最早期的语言意识和语言能力都是在家庭中形成的。只注重幼儿园的语言生活化教学是有失偏颇的，不仅会降低教学有效性，也有悖于生活化教学理念。家园共育是近年来备受推崇的幼儿教学模式，有了家长的参与，才能构建完整的语言生活化教学体系。因此，教师应该努力取得孩子家长的信任和配合，积极开展家园共育，实现生活化语言教学的全面推广。比如，教师可以联合家长组建一个家园共育微信群，每天在微信群里互相分享绘本故事。家长每晚进行亲子伴读或与幼儿进行睡前悄悄话。另外，当下生活就是最真实的生活，我们还可鼓励幼儿在家人的帮助下，通过小主播等多种方式和大家分享自己的生活点滴，比如制作一样简单的美食、分享一样有趣的亲子运动游戏、分享推荐自己喜欢的绘本等等。让幼儿在这种当下新潮的互动方式中感受分享的成就感，提升语言表达能力，能大胆表达、乐意表达。总之，家园共育不仅开启了幼儿语言教学的新格局，也让语言教学渗透到幼儿生活的每个角落，真正实现生活与教育的完美衔接。

七、结语

综上所述，生活中蕴藏着取之不尽用之不竭的教学资源，实施语言生活化教学是幼儿语言教育必然的发展趋势。以幼儿为本，家园配合，多角度培养幼儿的语言素养，全方位实现语言生活教学体系的落成，突破传统教学模式的制约，收获丰硕的教学成果，让幼儿成为生活的小主人。

參考文献：

[1]吴艳华.浅谈幼儿语言活动中陶行知生活教育思想的渗透[J].才智，2020（16）.

（责编  张  欣）