幼儿园区域活动环境的创设与运用研究

王诗妍

【摘    要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》提到了幼儿园应注重环境创设内容，主要创设探索活动环境，为所有幼儿提供参与机会;同时教师应鼓励幼儿提出问题，并分享自己的意见，还要尊重他人看法。这一活动涉及探究、实验、操作、制作等环节，幼儿教师应辅助幼儿获得知识经验。本文将以创设幼儿园区域活动环境为核心，细致分析了区域活动环境创设中存在的问题，并给出合理化的建议，以供参考。

【关键词】区域活动环境;环境创设;幼儿特征

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0133-02

【Abstract】The "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" mentioned that kindergartens should pay attention to the content of environmental creation， mainly creating an environment for exploration activities to provide all children with opportunities to participate; at the same time， teachers should encourage children to ask questions， share their own opinions， and respect the views of others . This activity involves exploration， experimentation， operation， production and other links， and kindergarten teachers should assist children to gain knowledge and experience. This article will take the creation of the kindergarten regional activity environment as the core， analyze the problems in the creation of the regional activity environment in detail， and give reasonable suggestions for reference.

【Keywords】Regional activity environment;Environment creation; Children's characteristics

一、幼儿园区域活动环境创设中存在的问题

（一）空间布局不合理

就部分幼儿园区域活动环境的空间布局而言，其在规划上存在一些不合理问题，第一点，不同区域设施不合理，如角色区、阅读区创设在一起，角色区的幼儿存在会干扰阅读区的幼儿，导致其无法专心阅读，从而很难实现阅读教育。第二点，某些活动区域面积小，基于这一问题，如活动区域过小，幼儿在活动中，很容易出现拥挤、碰撞等情况，增加了出现意外的概率。除上述兩点外，部分幼儿园环境创设还有一些其他的问题，比如忽略了不同区域的联系等。

（二）环境布置单调

一些幼儿园虽然在区域活动空间布局上较为合理，但是其忽略了环境布置的重要性，整体环境较为单调。基于这种问题的存在，很难改善活动区环境创设的质量。比如，有些幼儿园在布置活动区域时，仅仅悬挂区域的标志、名称。经过这一布置后，整个环境过于单调，很难吸引幼儿的兴趣，从而打击了幼儿投入到区域活动中的热情。

（三）环境创设缺乏评价

经研究可发现，部分幼儿园在创设区域活动环境后，不进行评价区域活动环境的工作，即幼儿园缺少相应的环境评价系统，很难保证区域活动环境质量。换而言之，幼儿园只是创设了区域活动环境，而不进行核验，无法保证其是否能够满足区域活动的需要。因此，幼儿园要健全环境创设评价体系，以确保区域活动可以正常开展。

二、幼儿园区域活动环境创设与运用对策

相比正规教育活动，区域活动具有一些独特的地方，如活动内容更加丰富、组织形式更加灵活等，可提高幼儿教育的个性化、多样化程度，并进一步贯彻新《纲要》要求。经统计分析可以发现，在幼儿园各种活动中，幼儿一般比较喜欢区域活动，这也是由于这一活动的特性造成的，幼儿在区域活动中，既可以自由结合、选择，还可以自主发现、探索事物，还可以与其他的幼儿一同游戏、交往，因此更容易感受到乐趣。此外，要想更好地发挥区域活动的教育功能，就要重视环境创设，包括创设指导、材料投放等多方面。

（一）合理利用空间

在规划区域活动时，要合理利用空间，同时要做到因地制宜，确保每项资源可以发挥最大的作用。首先，合理利用地面空间。在创设区域活动环境时，可将教室门口看作切入点，并沿着教室周边进行设计，一般可以设计为环状。具体而言，语言角、图书角等安静的区域，可以设置在一侧;而数学区、操作区等需要沟通的区域，可以设置在另一侧。其次，合理利用教室上方空间。在布置教室上方空间时，多会采用一些吊挂物品，其更换较为方便，且具有一定的装饰与教育意义。比如，在遇到节日时，通过布置教室上方空间，既可以烘托气氛，还可以开展主题教育，如在国庆节期间，悬挂国徽、国旗等。再次，合理利用好墙面。对于幼儿来讲，墙饰既是装饰的重要区域，其也是记录幼儿成长的区域，还可以发挥一定的指导、传授作用，引导幼儿开展必要的活动。同时，在布置墙面时，可以参考主题教育活动，比如，在开展“春天”的活动时，可以在墙面布置一些带有春天气息的装饰，比如动物、植物、活动等。此外，还有预留一面墙，以供幼儿分享自己的成果。最后，合理利用桌面、橱柜。在创设教室环境时，利用隔断这类设施，可以获得一些小的空间，比如橱柜等，可以放置一些书籍等，而桌面也可以进行合理设计，以吸引幼儿注意力。

（二）科学选择活动区域材料

在区域活动中，各种材料是比较重要的，其属于幼儿活动对象。为此，在准备材料时，要充分考虑幼儿的能力、年龄、经验等。首先，定期更换材料。关于区角材料，教师要结合季节、活动等不同，定期进行更换，以便迎合幼儿好奇心理，更好地投入到活动中。其次，考虑幼儿特征。在选择或者制作材料时，要考虑幼儿的年龄、心理等特点，重视材料的情趣性、多样性等，以激发幼儿活动欲望，并满足幼儿发展需要，促使幼儿在操作中，获得良好的活动体验。最后，家园配合丰富材料 。对于区域活动而言，材料会呈现其教育功能。在收集材料时，需要家园配合，一方面，要利用自然物，如鞋带、木块、石块等，幼儿可以利用瓶盖制作棋子，并感受到创造的乐趣。另一方面，利用废舊物品，如塑料瓶、奶盒等，幼儿可以利用两个瓶子制造“电话”，丰富其活动体验。

（三）丰富区域环境内容

在设计区域环境内容时，既要参考教育要求，也要重视幼儿体验，尽可能丰富区角，保证幼儿对区域活动感兴趣。一方面，考虑幼儿兴趣点。区域活动既要具备科学性，且要具备丰富度，同时内容设置要合理。就幼儿而言，其注意某一事物的时间较短，很容易导致幼儿不专心。因此，在设置环境内容时，要考虑幼儿的兴趣点，做到有的放矢。一般在开展活动前，教师可以与幼儿进行交谈，以了解其兴趣点，并制定对应。比如，结合幼儿兴趣，组织“小小理发师”活动，尤其是吹风、理发等环节。另一方面，重视幼儿个性差异。在设置区角内容时，要考虑到幼儿的个性差异，要增加活动的可变性，以适应更多幼儿参与其中。同时要考虑幼儿能力差异，提高活动的可操作性，吸引更多的幼儿加入操作中。

（四）确保区域环境安全卫生

在创设区域活动环境时，教师要重视幼儿安全。在区角活动中，教师要参与其中，和幼儿共同完成卫生工作，如清洗罐、瓶等，并使用84消毒液浸泡，还要放置在阳光下暴晒，之后才可以使用，预防意外事故的出现。同时，在区域活动中，教师要仔细观察，一旦幼儿出现新问题，要记录下来，并思考解决方法，以进一步完善区域环境，并保证幼儿的安全。

（五）科学环境布置

在布置区域活动环境时，幼儿教师要采取一定的策略，以提升环境的丰富度。首先，各个区域张贴一些规则，如在布置阅读区时，可以张贴“爱护图书”“安静阅读”等规则，其既可以美化环境，还可以纠正幼儿一些不良行为，从而形成良好阅读习惯;其次，在布置环境的过程中，教师可引导幼儿参与其中，发挥其聪明才智，一起布置区域活动环境。这一做法的开展，既大大丰富了环境布置，还锻炼了学生思考、动手等能力，满足其心理上的成就感。

（六）开展环境创设评价

在创设幼儿园区域活动环境时，有关人员可以结合幼儿园实际情况，制定一个评价系统，确保区域活动质量。在评价区域活动环境时，要进行全方位评价，不留一点死角，即扩大评价主体，既包括幼儿园的领导、教师，也包括幼儿、家长等，同时采用多元评价方式，以获得客观的评价结果。一旦某位教师评价比较好，可获得一些奖励;一旦幼儿教师做得不够好，可予以批评。同时，评价获得要保持一定的频率，可以每学期开展一次。此外，在评价之前，要科学设置评价指标，如幼儿参与度、区域规划合理度、布置美观度等，以保证评价结果较为理想，从而真正地提升环境创设质量。

三、结语

综上所述，在幼儿园区域活动环境中，还存在一些问题，教师等人员要重视这些问题，并予以细致分析探讨，以获得解决问题的方法，从而改善区域活动环境，方便幼儿活动以及学习。同时，就区域活动而言，其属于正式学习的延伸，可以大大丰富幼儿园教育内容，比如巩固所学知识、探索新知识等，有助于幼儿全面发展。此外，在活动区内，幼儿可自主选择活动项目，并积极与其他幼儿合作，可以健全幼儿人格。

参考文献：

[1]冯秋萍.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].教师，2018（04）.

（责编  杨  菲）