新课程背景下初中英语语法教学的创新研究

【摘    要】在新课程的背景下，开展内容丰富、过程趣味的教学活动是教师努力的方向。而开展这类教学活动，也有助于教师提升语法教学的有效性。传统的语法教学过于重视教师对语法知识的剖析与讲解，以至于学生在学习过程中较难感受到趣味性。所以在创新语法的教学时，教师要从教学形式、教学方向出发，即引入合作学习、情境教学、游戏教学等教学法，如此便可以提升教学的深入与趣味程度。

【关键词】新课程背景;初中英语;语法教学;创新

中图分类号：G633.41       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0111-02

【Abstract】In the context of the new curriculum， it is the direction for teachers to develop teaching activities with rich content and interesting processes. The development of such teaching activities also helps teachers to improve the effectiveness of grammar teaching. Traditional grammar teaching pays too much attention to the analysis and explanation of grammar knowledge by teachers， so that it is difficult for students to feel interesting in the learning process. Therefore， when innovating grammar teaching， teachers should start from the teaching form and teaching direction， that is， introducing teaching methods such as cooperative learning， situational teaching， and game teaching， so as to enhance the depth and interest of teaching.

【Keywords】New curriculum background; Junior high school English; Grammar teaching; Innovation

语法是语言学习的重点，是学生发展语言综合运用能力的基石。而在目前的初中英语教学中，学生的语法学习情况却并不乐观。部分教师在开展语法教学活动时，并没有将语法教学与各类能够体现学生主体性的教学方法融合在一起，导致学生们在语法教学活动中没有足够的学习积极性。所以在设计创新语法教学方案时，教师需要重视教学方案对学生主体性的凸显，并且需要借助各类教学资源，增强教学活动的趣味性。

一、融入合作教学法，开展合作学习活动

合作教学法是一种基础性的教学方法，在这种教学法中，学生会成为学习的主体。教师应当以学生的合作学习为基础，融入任务驱动、探究等教学方法，设计以学生为主的自主学习活动。在教学中，教师可以为各个小组设置探究性任务，并组织组间的交流，以此增强学生们合作学习的效率与质量。

在情态动词“can”的教学设计中，教师可以先为学生提供一段情景对话，对话内容主要为使用“can”的肯定句型、否定句型、疑问句型等句型。在展示对话之后，教师可以为学生布置以下任务：从对话情景中归纳提炼出“can”的各种句型，并分析在各类句型中“can”的含义。这一任务相对较为简单，并且能够将语法与英语的实际应用有效融合在一起。在小组合作中，学生们会进行有效的探讨。比如，“Can she come here today？”对这一句，学生们先是翻译成“他今天能到这里来吗？”然后再基于句子进行句型的提炼，如“Can+主语+动词+其他”教师在巡视时一眼就发现了其中的错误，但是为了体现学生主体性，教师并不直接点出，而是要求学生分析多个相似的句子。在教师的有限提示下，很快有学生便想到“动词”应该是“动词原型”。在学生提出相应的建议之后，教师便可以给予该学生肯定，将“can”的疑问句型形式直接展示给学生，并以红色标注“动词原形”四字，以加深学生对这一部分内容的印象。通过开展合作教学活动，教师便能够增强学生的主体性，并且让学生能够对语法知识产生更深的理解。

二、融入多媒体资源，开展趣味教学活动

在新课程背景下，课外资源的应用是教师需要重视的一种教学策略。相较于教材中的语句、内容，课外的英语资源更贴近生活，更能够反应语法知识在英语语句中的应用情况。所以在语法教学方案的创新设计中，教师可以融入课外的多媒体资源，以趣味资源的形式開展语法教学活动。

在当前阶段中，教师可以从网络上搜集到众多影视与语法的整合资源。以“进行时态”的教学为例，网络上已有相应的资源梳理文章，文章中提到了《Dead Poet Society》《Road Trip》等较为经典的电影，以及其中“Today they are going to be talking about Shakespeare”的语句。在课前准备时，教师便可以搜集相应的片段，并剪辑下来。在课堂教学中，可以先向学生系统性的介绍进行时态的概念、分类，然后让学生观看这些影视片段，并让学生分析这些片段中的语句所包含的具体时态。相较于教师直接展示句子并讲解，引入影视片段的内容明显可以增强学生的学习体验，并让学生产生较强的思考积极性。在活跃思维的辅助下，思维能力较强的学生很快便对该句子有了概念性的理解。比如，学生A认为：这句话表明的是我们来谈谈，但实际上，从说这句话开始，“谈”就已经开始了。所以这句话是将来进行时。对其他学生而言，该学生的解释并不详细。所以，教师便可以进行补充，比如写下相应的将来进行时结构，以此辅助学生理解这一语法知识。并且，在该学生回答之后，教师还可以展示相似的句子，并以点名的方式引导其他学生回答，以此实现引导全体学生发展语法能力。

三、融入游戏的元素，优化自主复习环节

训练、记忆是语法教学中不可或缺的一个环节，在以往语法教学中，教师应用的方法通常是设计习题、设计背诵任务。而在语法的创新教学设计中，教师可以在传统的教学活动中融入游戏的元素。教师可以将枯燥的学生个体背诵任务设计成多人游戏活动，以此增强背诵的趣味性，并弥补学生个体难以记忆全部语法知识的缺陷。

以“词法”的复习为例，“词法”是语法中较为简单的部分，但其内容同样较为复杂。学生们需要学习“冠词、名词、形容词”等一系列的词法知识。为增强学生们对词法知识的理解、记忆程度，教师可以先引导学生将这些知识整理成表格或者思维导图。以“冠词”为例，教师可以先引导学生使用草稿纸自主制作小卡片，然后在卡片中绘制表格，将“定冠词：the”“不定冠词：a”等内容分类整理在表格之中。在引导学生梳理完词法知识之后，教师便可以设计游戏化自主复习活动。以早读为例，早读是学生们记忆词汇、语法的黄金阶段，但传统的学生狂读的方式却并不能取得良好的效果。所以教师可以设计趣味复习法，即以学生问答或者接龙的形式完成对词法知识的理解与应用。以较为复杂的名词词法为例，教师可以让学生组成二人或者三人小组，然后设计复习规则：一人提问，另外二人限時回答。然后换一人提问，剩下的人回答。比如，学生A提问：名词复述形式变化的规则有哪些？学生B抢先回答：一般情况下都是在词尾直接加“s”，还有要加“es”的情况。学生C补充，具体情况为在结尾为“s/x/ch”的词汇后加“es”。当然，即使学生C进行了补充，他们的回答也不完整，这就需要学生A进行再次补充。如此，学生们便可以通过不断地问答，发现并强化自己的记忆薄弱处，进而增强自身对语法知识的记忆。

四、结语

综上所述，英语的学习离不开语法的学习，否则学生的英语能力只会是生搬硬套，无法发挥语言的本质作用。在新课程背景下，教师在设计语法教学方案时，不能只吸取以往的教学经验，而是应当在总结学生们学习表现的基础上，再合理引入各类新式的教学法，以丰富课外资源以及教学法的引入，增强学生们在语法教学活动中趣味体验以及学习主体性。如此，教师便可以将单调的语法转化为趣味的综合性英语内容，并增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]黄芳莉.新课程背景下初中英语语法教学研究[J].读写算，2020（28）.

[2]丁元彩.提升初中英语语法教学质量的主要对策[J].教育界，2020（37）.

[3]赵晓梅.新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用[J].校园英语，2020（31）.

作者简介：张丽（1985.10-），女，汉族，甘肃高台人，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语。

（责编  林  娟）