初中历史教学实施分层教学的有效策略研究

马元旦

【摘    要】初中生自身的生活经历和理解能力有限，在初中历史学习中受到众多主观因素和客观因素的影响，学生自身的学习效果也有所差异。为保证新课程改革下初中历史教学获得良好的效果，教师应当选择更具时代性和先进性的教学形式，创新教学方法，引导学生主动参与到历史学习中。笔者将详细论证初中历史教学实施分层教学的意义和措施，进而为初中历史教学提供更为丰富的参考。

【关键词】初中历史;教学;分层教学;有效策略

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0103-02

【Abstract】Junior high school students have limited life experience and comprehension ability. They are affected by many subjective and objective factors in junior high school history learning， and their own learning effects are also different. In order to ensure that the junior middle school history teaching under the new curriculum reform obtains good results， teachers should choose more contemporary and advanced teaching methods， innovate teaching methods， and guide students to actively participate in history learning. The author will demonstrate in detail the significance and measures of implementing hierarchical teaching in junior high school history teaching， so as to provide a richer reference for junior high school history teaching.

【Keywords】Junior high school history; Teaching; Stratified teaching; Effective strategy

一、初中历史教学实施分层教学的重要意义

（一）初中历史分层教学的特点

初中历史教学自身知识内容灵活性较低，在传统历史教学中重视理论知识教学，轻视专业能力培养，影响学生在历史学习中的长效化发展。在新课程改革的大背景下，初中历史教学应当转变传统的教学形式，选择更具灵活性、多样性的教学方式，重视学生的学习过程和学习需求，引导学生学会学习、掌握学习方式。并且，基于初中历史教学内容，对不同学习能力和学习水平的学生进行分层组织教学，注意到初中历史内容的层次性和多变性，提倡教学方式的改良和转变，开发与利用崭新的教学形式，将多媒体教学、微课教学、慕课教学等形式广泛运用历史教学中，提升学生的学习积极性和主动性。以上的众多教学需求要求教师在历史课堂上转变传统的教学形式，打破应试教育的桎梏和局限，尊重学生的个体差异、学习能动性，引导每一位学生能够在自身基础获得全方位提升。

（二）初中历史分层教学的要求

在初中历史教学中，绝大多数学校采取的是班级授课制度，这种制度是当下我国教育教学中的重要形式，一方面，它虽然便利了班级管理和授课安排。但一方面，由于班级授课过程中教师关注的是班级整体的学习情况，而并非一两个学生的学习状态，学生之间的个性差异很难受到教师的关注。并且，在我国中小学扩大招生之后，初中学生的数量正在急速增加，学生的生源多样化导致其自身的学习能力、知识基础差异性明显。由于众多不同类型学生互相影响，其学习态度和差异更是出现横向与纵向的双向变化。更为重要的是，应试教育影响下，学生对自身的知识掌握能力关注不足，转而关注知识点背誦和理解，学生学习状态较为浮躁，不利于历史知识系统构建。

二、初中历史教学实施分层教学的准备工作

（一）学生分层——增强教学针对性

学生分层是初中历史分层教学的首要前提。学生分层需要教师对学生开展详细深刻的调研和了解，明确学生在历史学习中的缺点和弊端，掌握学生在历史学习之余的生活习惯、喜好、兴趣、特点等等。同时需要明确学生当下历史知识掌握水平，对于历史学习的态度和看法。综合以上信息，将学生划分为学困生、中等生、中上等生、优秀生等。不同学生选择具有针对性的教学形式，例如对于学困生应当加强对基础知识的教学，避免学生在学习和考试中出现低级错误，影响学生的学习积极性。而对于中等学生则需要不断提升其历史学习的主动性，力求完善学生的知识能力与水平，引导其尽快步入中上等行列。而针对中上等学生则应当在学习中查缺补漏，提升自身能力水平。优等生在学校教育中受到教师与学生的关注，教师则需要发挥优等生的榜样力量和带头作用，推进分层教学质量提升。

（二）教学目标分层——提升教学有效性

教学目标设定具有引导学生学习方向、确定教师教学方式、增强学生学习动力、调控教师教学流程的重要作用，是课堂教学的核心内容，也是教学的出发点和落脚点。教师在进行课堂教学之前需要准备教学内容，对不同层次阶段的学生设定不同的教学目标，并且围绕教学目标开展教学活动。例如，在人教版初中历史八年级上册中《血肉筑长城》一课教学，教师的整体教学目标应当是引导学生理解和掌握平型关大捷、台儿庄战役的相关事件，百团大战在抗日战争中的意义，抗日战争胜利的原因和历史作用等等。不同阶段的学生需要在自身历史知识的理解基础上，开展更为深刻的学习与运用，帮助学生掌握更为完善的初中历史知识系统。

三、初中历史教学实施分层教学的有效措施

（一）课堂分层

首先，设定课堂提问分层。开展有效的课堂提问分层能够及时了解学生对本次教学的知识掌握情况，还能够在现阶段学生了解的知识基础上调动学生的发散思维，活跃课堂教学氛围。初中历史课堂教学效果好坏与学生的学习积极性之间具有密切关系，一旦教师过于关注学生整体学习效果，便会在不自觉的情况下忽视学生个体的学习感受。教师在提问分层设定上，需要尊重学生个人差异，避免在课堂上公开学生学习阶段，影响学生自尊心和自信心。其次，设定练习分层。课堂练习是考核教师教学形式与教学质量的关键因素，也能够及时反映出教师本次教学的效果，明确不同阶段学生的学习情况与需求。教师在课堂练习题选择上应当加以引导，鼓励学生的创新意识和创新行为，对表现良好的学生加以鼓励，增强学生学习愉悦感。

（二）作业分层

家庭作业是学生离校之后完成的，缺少教师答疑和指导，一部分学生会出现解答困难现象，影响其学习积极性。作业分层也需要按照学生的学习能力开展，教师可以布置相同的课后作业，但是进行批改和指导的形式应当有所变通。针对优等生需以较为直接的形式指出其作业问题，并且加以启发，帮助学生主动进行知识思索。对于学困生则需要以鼓励的态度帮助其认识到自身不足，结合其学习情况和生活情况，采用顺应性的评语，鼓励学困生在学习中取得的进步，增强其学习积极性。

（三）答疑分层

学生在接受课堂教学、课堂练习之后会出现一部分疑问，对教师的教学内容、课堂练习的内容都存在或多或少难以理解的部分。其中优等生主要问题是知识举一反三，而中等生和中上等生的问题主要集中在知识点拔高和升华阶段，学困生甚至会对一些简单的问题产生疑惑和不解。教师在进行指导与解答过程中需要明确不同类型学生的学习需求开展全方位解答，帮助学生树立学习历史的自信心，提升整体教学效果。

（四）考核分层

考核环节是考验学生一段时间学习效果的重要契机，教师应当掌握不同层次学生学习效果，在测试时将测试题目进行划分，设定难易适中的试题。在当下的初中历史考试中，基础知识考核试题占比50%左右，知识分析与利用试题占比25%，知识升华习题占比25%。其中基础知识考核试题需要全班同学均能够完成，学困生需要完成知识分析与利用习题的15%左右，知识升华习题视情况而定。中等生和中上等生需要保证试卷整体分数在80-85分左右。优等生则需要尽量查缺补漏、提升能力，获得90分以上的优秀分数。

四、結语

初中历史知识在课堂教学中呈现不同程度的滞后性，学生对历史知识缺少兴趣，一部分学生的知识基础薄弱，教师局限在传统的教学形式中不能自拔，一系列等原因影响了学生的学习积极性，制约了初中历史教学质量提升。选择分层教学的形式，旨在尊重学生个体差异，提升初中历史教学质量，能够弥补传统教学中的不足，促进我国初中历史教学良好发展。

参考文献：

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[2]张春慧.核心素养下初中历史分层教育教学探究[J].读与写，2020（03）.

[3]冯雪峰，侯英，李芳.初中历史课堂分层教学设计的构建与反思[J].魅力中国，2020（04）.

[4]王军，杨威.农村初中历史课堂分层教学现状的调查报告[J].魅力中国，2020（08）.

（责编  吴  娟）