初中信息技术教学中学生创造力的培养研究

王多荣

【摘    要】现代社会进入科技化、信息化发展阶段，从初中开始就对学生进行信息技术的引导，帮助学生提升自我创新实践能力，能使学生更好地适应社会发展的需要。因此，教师要转变教学策略，将教学环境优化建立起来，提升学生的创造力，让学生获得拓展思维能力的机会，体会信息技术的应用价值，获得信息素养发展机会。

【关键词】初中;信息技术;创造力

中图分类号：G632       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0089-02

【Abstract】Modern society has entered the stage of technological and information development. From the beginning of junior high school， students have been guided by information technology to help students improve their ability to practice self-innovation and better adapt to the needs of social development. Therefore， teachers must change teaching strategies， optimize the establishment of the teaching environment， enhance students' creativity， allow students to gain opportunities to expand their thinking skills， experience the application value of information technology， and obtain opportunities for information literacy development.

【Keywords】Junior high school; Information technology; Creativity

初中信息技術教学指导工作，要求教师与一般的文化课区分开来，注重学生实践能力的培养，提升学生创造力。教师要了解初中生的性格、思想的特点，由于学生的自我管理能力有限，在学习探究的过程中缺乏自主性，教师就需要将信息技术教学策略调整，有效应用趣味性的教学活动。利用游戏教学的途径，帮助学生独立获取知识，在实践中获得提升创造力的机会。学生能短时间内将信息技术知识有效掌握，实现自我的发展进步。

一、提升初中生的课堂学习主体地位

初中信息技术教师给学生提供创造力发展的机会，在教学指导期间，应该关注学生的自主学习能力的发展需求，了解学生的学习情况，帮助学生处理学习问题。初中生在课堂学习期间，会提出一些富有探究意义的内容，表面上看与课程内容没有本质联系。但教师应思索它与创造力发展之间的紧密联系，而不是学生刚刚有创新实践的意识就被阻碍。教师要不断提升自己的专业素养，在备课以及课堂教学环节保持良好的状态。更加全面的教学模式，教学工作的价值作用由此展现。

加强初中生的课堂主体地位，是因为创造力的发展是需要初中生自己去完成的。教师要定期检测学生的学习情况，查看学生基础知识掌握的牢固度。可以在课堂教学环节设置小操作比赛，让学生提出学习问题，并及时反映学习情况。在进行Excel表格应用期间，教师可以让学生统计班级同学的名称、性别，看看谁的速度最快，以及了解他们所应用的不同方法。课堂教学期间加强师生彼此之间的互动交流，学生在信息技术学习阶段，有兴趣发展的基本意识，学习自信心逐步建立起来，在互动过程中获得新的思路，不断提升自己的创新实践能力。

二、注重学习创新思维的启迪引导

初中生在信息技术学习期间，对教师的课堂讲解有一定的依赖性。教师在教学指导阶段，为发展学生的创造力，也应该将学生创造性思维培养工作提上日程。教师指导学生多方位的思考问题，应用多样化的方法解决同一个实践问题，对信息技术的认知就会出现变化。这种教学模式的应用，能将传统课程教学模式的局限性突破，避免学生出现思维固化的现象。教师注重对初中生的思维启迪，用不同角度的问题提问方法，鼓励学生进行思考探究，给学生提供创造性思维发展进步的空间。

比方说教师带领学生学习Word文字处理、图片处理相关知识期间，在课堂上给学生流出相应的作业。学生上机操作期间，可以让学生进行色彩搭配以及彩报的处理，内容是积极向上的。每个同学都能利用Word进行创意表达。色彩搭配的合理性有效性明显提升。教师可以向学生提问：如何改变图片的边框颜色？如何将字体的色彩或者质地等进行调整？这些问题伴随着实践进行，学生在信息技术课程学习期间，获得创造性思维发展的机会，提升自我的创造力。

三、理论讲解与课程实践的比例优化设置

初中生在信息技术拓展期间，对新鲜知识充满了好奇心与探索欲。学生在课程学习阶段感知各类知识内容，会提出各类问题，有关于实践或理论方面。教师没有告知学生答案，他们仍然会深入分析，努力完成学习目标。这也是学生富有创造力、探究能力的表现。教师优化信息技术教学设计，在完成教案设计之后，按照教学要求考虑学生的学习需求。由教师授课或者学生自主学习探究，不能仅仅局限于理论学习层面，更应该帮助学生获得知识，在实践中发挥自己的创新力。

在进行信息技术课程教学期间，教师所讲解的内容主要分为两大门类，一是应用软件，二是系统软件。在办公软件学习期间，其中很多的知识内容都是与社会实践有紧密联系的。因此也要求学生具备实践探究的基本意识。在课程教学指导期间，教师要做好课程内容的分类，将理论与实践教学的比例有效调整，而不是一味地应用理论课程教学的形式。当然教师也不能只关注学生的实践探究，而忽视学生的理论学习基础，最终导致课程教学目标出现偏离。通常是理论与实践时间相同的形式，才能帮助学生更好地掌握基础知识，在实践探究的过程中获得自我发展的机会。教师在过程引导期间，一边教一边总结，帮助学生改进教学思路以及教学方法，这是一个不断实践的过程，在深化教学思想调整教学策略的过程中，教师能够给学生带来启迪影响作用，学生将理论与实践紧密结合，积极参与学习过程中，一定能实现创造力的发展。

四、优化教学环境，提升学生创造力

初中生信息技术学习期间，很容易受到周围环境的影响。学生所掌握的信息技术内容，多半都是教师所传递的，是在课堂教学活动中所学习到的。所以教师在学生创造力培养期间有关键影响作用。首先教师要将信息技术培养工作落实到位，认识到这项工作的基础性，让学生更加自觉地参与学习活动之中。其次，由于初中生对新鲜实物充满了好奇心与探究欲望，因此教师要做好对课堂教学环境的把控工作，建立起新型的课程教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供创造性思维发展的机会。

在构建良好的教学环境之后，初中生在信息技术学习期间也会更加主动且自觉。教师应用探究式的课程教学模式，帮助初中生建立完善的课程学习知识结构，初中生有意识地进行自主探究能力的拓展，遇到困难问题也会更加积极主动的探索。教师在建立良好教学环境之后，要多与初中生进行沟通交流，让他们认识到在学习期间主动参与的重要性。多进行互动交流，让初中生获得自信心发展的机会。在自我创造力培养的过程中，初中生的全面发展得到保障是教师的指导产生作用的突出体现。也能提升信息技术课程教学的有效性，当学生足够认可教师，积极参与到学习互动的过程当中，为自身建立良好的学习基础，必然能获得创造力发展的机会。

五、结语

初中教师在信息技术课程教学指导期间，加强学生创造力的培养，需要将各个阶段的课程教学目标明确，给学生提供创新实践的机会，提升学生的信心素养。这是一个持续性的过程，需要教师不断的努力与实践，总结课程教学经验，改进课程教学策略，按计划目标进行教学策略应用，学生积极探究课程知识内容，在互动过程中相互启迪，完成自主创新的目标，提升信息技术学习水平。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“初中信息技术教学中学生创造力的培养研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1844）的研究成果之一。

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（责编  张  欣）