让小学数学教学更贴近生活

石玉梅

【摘    要】在小学数学教学中，教师除了要注重传授给学生数学知识外，还要加强锻炼学生的数学逻辑思维，促进学生数学思维能力的培养。随着教育教学的不断改革，小学数学课堂教学越来越提倡生活化的教学方式，旨在通过数学知识与生活实际的有机结合，培养学生学习数学的兴趣，促进学生自主学习能力的提高，提高学生的综合能力。

【关键词】小学数学;教学;生活化

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0026-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， teachers should not only pay attention to imparting mathematics knowledge to students， but also strengthen the exercise of students' mathematical logic thinking and promote the cultivation of students' mathematical thinking ability. With the continuous reform of education and teaching， primary school mathematics classroom teaching is increasingly advocating life-oriented teaching methods， aiming to cultivate students interest in learning mathematics through the organic combination of mathematics knowledge and real life， and promote the improvement of students independent learning ability. Comprehensive ability of students.

【Keywords】Primary School Mathematics; Teaching; Life

數学知识大多都来源于现实生活，主要特点就是枯燥性和抽象性，这在一定程度上增加了学生的学习难度。因此，小学数学教师在日常教学中，可以采用生活化的教学模式，以生动具体的形象将抽象、枯燥的知识呈现在学生面前，让学生在生活中获取数学知识，促进课堂教学效果及质量的提升。对此，本文结合我的教学实践经验，提出了以下几点具体的教学建议，希望可以为广大小学数学教师的生活化教学提供参考或借鉴。

一、转变教师的教学思维

当前，培养学生运用数学知识的能力已经成为小学数学教学的主要目标之一。教师应该深入理解生活化教学的理论知识，掌握教学生活化的技巧，积极转变课堂教学的思维和理念，摒弃传统的一言堂、满堂灌等教学方法，让学生真正成为课堂学习的主人。同时，教师在教学生活化的过程中，逐步渗透数学知识点，让生活化教学贯彻整个数学课堂，让数学知识不再是晦涩难懂的抽象化产物，有效降低学生的学习难度。

以《平行四边形和梯形》的教学为例。笔者打破了传统的“教师讲学生听”模式，积极转变自己的教学思维，利用钉板和麻绳让学生做出相应的图形，学生通过这种直观的体验，对于图形的特征有更加深刻的记忆和掌握。同时，笔者还通过提问的方式，引导学生通过对比平行四边形和梯形的异同点，分组探讨自己在日常生活中见到的相对应的形状，以此深化学生的记忆。这一教学方式的应用，使得课堂教学氛围更显轻松、活跃，充分调动了学生参与课堂学习的积极性和主动性，有利于学生对所学数学知识的内化。

二、善于挖掘教材中的生活元素

新课标要求，教师要创造性地使用教材，根据学生的认知规律与生活经验，以不违背数学知识的逻辑关系为基础，形成个性化的教材知识。因此，教师在实际教学过程中，应该深入挖掘教材中的生活元素，结合学生的知识经验与生活阅历，选择相应的教学内容，可以对教材内容进行适时调整，可以增加、替换、重组等，使得教学活动与学生生活紧密相连，从而更加灵活地使用教材。只有这样，才能充分激发学生的好奇心和探究欲望，才能更好地引导学生运用自身已有生活经验去探究、发掘和体会，从而对数学知识有更加深刻的体验，让学生主动走进教材，更好地去学习数学知识。现在我们已经步入了信息时代，小学数学教师在教学中，可以适当借助网络教学资源，及时更新数学课堂的教学内容，引领学生探索现实生活中的数学知识，从而有效激发学生的求知欲望，为学生的数学学习提供动力，进而深化学生对数学知识的理解，促进高效数学课堂的构建。

三、运用生活化的教学方式

（一）创设生活化的教学情境

教学情境创设得越好，越容易激发学生兴趣，调动学生的课堂参与热情，促使学生快速投入课堂学习，有助于降低学生对数学知识的理解难度，从而促进学生发现问题、提出问题、分析并解决问题能力的培养。因此，数学教师在教学中，可以结合学生的实际学情，善于创设符合学生生活经验的生活化教学情境，有利于激发学生的数学兴趣，鼓励学生大胆提问，提高学生探究问题的积极性。基于此，数学教师在创设生活化教学情境时，要立足学生的生活实际，以学生的实际生活阅历与认知水平为基础，创设富有趣味的、生动形象的、蕴含数学问题的教学情境，并提供相应的学习素材，以此吸引学生注意力，提高学生的课堂参与热情，促进课堂教学效率的提升。

我在引领学生学习《认识图形》一课时，先给他们展示了所要学习的图形，让他们标注出自己认识的图形部分的名称，然后再让学生在教室里指认一些常见的相对应的图形。这样，课堂氛围在短时间内就能活跃起来，有效地激发学生的学习兴趣。另外，我还和学生们共同制作了图形，不同的图形涂上不同的颜色，以此加深学生对图形的理解和记忆。同时，还让学生回忆自己在生活中的常见图形，以此加深学生对生活中的数学的体会，感悟数学在生活中的基本作用。

（二）使用生活化的教学语言

小学生心智尚未成熟，在课堂学习过程中很容易受到外界事物的吸引和影响，因为无法始终保持注意力集中。同时，数学知识不仅专业性较强，还比较抽象、枯燥，对于以形象思维为主的小学生来说，有着一定的理解难度。而且，很多教师在教学中，经常会忽视学生的主体地位，使其长期处于被动学习状态，久而久之，学生很容易就会产生倦怠、抵触等心理，导致学习兴趣下降，最终教学效果也会不理想。基于此，教师在教学中，要想转变学生的学习态度，激发学习数学的兴趣，就要转变教学方式，使用生活化的教学语言，结合学生的认知特点引导他们通过更多侧面去理解数学知识，充分发挥生活语言的优势，让学生在熟悉的环境中，深刻感受数学知识与现实生活之间的联系，促使学生全身心投入到课堂学习当中，轻松理解教师所讲内容，从而不断提高整体学生的学习效率。

学习《认识钟表》之后，我组织开展了“过家家”的游戏。首先，将学生分成若干小组，并给每个小组分发一个钟表;然后，让各组成员对应分发的时间表和时间段，自己从钟表上明确时间，并完成本组任务。这种简单数学游戏的运用，有助于调动学生的参与热情，增强他们的成功体验，让他们在完成学习任务的过程中，形成良好的合作与责任意识，继而在游戏中加深对数学知识的领悟，深刻体会到数学知识的价值与魅力。同时，游戏化的数学教学方式，与小学生的语言规律极为相符，有助于学生数学能力的提升，从而提高整体的教学质量。

（三）布置生活化作业

作为数学课堂的延伸，给学生布置练习作业，有利于巩固学生的课堂所学，深化对所学知识的理解与记忆。对此，我总结了以下三种生活化作业的布置方法。

首先，现阶段的学生课堂作业大多都是教师根据自己的生活和教学经验，自主编制达标测试题，其中部分题目过于成人化，与学生认知特点极为不符，脱离了学生的生活实际。例如，当学生学习了《简单的乘法》以后，给学生出示关于做衣服和沙包需要多少布料等类型的习题，虽然学生可能会做出正确答案，但不一定能全面理解题意。因此，我们在布置课堂练习题时，必须要以学生的实际认知特点为依据，以学生的生活实际为基础，这样才能真正培养学生学习数学的兴趣。

其次，学习《数据的整理和表示》之后，让学生调查班内同学最喜欢的运动有哪些，并整理成相应的表格形式;学习《认识图形》以后，要求学生从不同的角度，画出自己在生活中最常见的物品，如长方形、正方形以及三角形等物品;学习了《方向与位置》之后，让学生对自己身边的同学，使用“前”“后”“左”“右”进行描述等。

最后，学习《测量》以后，让学生对关于长度的题目进行总结，整理出在做题过程中需要注意的相关事项，并与同学分享自己认为比较好的题目;学习《加与减》以后，让学生探索、发现自己身边存在的数学问题，并编成一道含有加减法的实际问题，自己或同学尝试列式解答;某一章节或单元的学习结束之后，让学生尝试写一篇数学日记或周记，有利于强化学生对所学数学知识的运用，促使学生发现更多数学问题。

总之，小学数学教师在教学中，应该全面了解学生的身心发展特点，善于把握和运用生活实例，引领学生深入体验生活，激發学生的探索与求知欲望，从而通过贴近学生生活，深入挖掘生活中的数学资源，培养学生的数学学习兴趣，促进学生数学综合能力的提升。

参考文献：

[1]李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019（42）.

[2]王晶玲. 小学数学生活化的研究[D].河北师范大学，2018.

（责编  张  欣）