小学数学教学活动中学生反思能力的培养研究

杨斌

【摘    要】在小学数学的学习过程中，反思能力尤为重要。随着新课改的不断推进，教师要想通过教学活动培养出更具数学核心素养的学生，就必须重视对学生反思能力的培养。而对学生反思能力的培养应该贯穿于教学的全过程，从启发、引导，到教会学生自己进行反思并形成反思习惯。在这个过程中，教师必须持之以恒，促进学生反思能力的不断提升。

【关键词】小学数学;反思能力;教学活动

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0024-02

【Abstract】In the learning process of elementary school mathematics， the ability to reflect is particularly important. With the continuous advancement of the new curriculum reform， if teachers want to cultivate students with more core mathematics through teaching activities， they must pay attention to the cultivation of students' reflective ability. The cultivation of students' reflective ability should run through the whole process of teaching， from enlightenment and guidance， to teaching students to reflect on themselves and form reflective habits. In this process， teachers must persevere and promote the continuous improvement of students' reflective ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Reflective ability; Teaching activities

学习除了不断增长新知识，还要回顾复习。而反思就是学生对于知识进行的再思考的过程，回顾已学知识，找出自己的知识盲区，以便于不断巩固旧知识，补充新知识。但处于小学阶段的学生，在数学学习中，似乎并没有反思的习惯。因此，教师要充分了解学生的学习情况，教会学生学会反思，并加深对于知识点的理解，从而提高学习的效率。本文主要谈谈培养学生反思能力的意义以及如何在课堂教学中培养学生反思能力。

一、培养学生反思能力的意义

学习是一个不断反思的过程，教师在教学中要帮助学生慢慢建立起反思的习惯，通过自己不会解的题或是解错了的题，反思自己存在的问题，以便“对症下药”，查缺补漏，及时进行知识回顾和复习，避免知识遗漏。反思还有一大优点是可以让学生学会自己找问题，自己解决问题。学习的主动权掌握在学生自己手里，单靠教师逼迫是无法达到效果的。因此，教师可以通过培养学生的反思能力，从而促使学生学会自主学习探索，提高对于数学的学习积极性。

二、培养学生反思能力的具体措施

（一）通过难题启发学生反思

反思的能力并不是与生俱来的，尤其针对小学生，他们的思维能力智力水平仍有很大的提升空間。对于反思能力的培养，教师应从难题入手，让学生在解题的过程中，由被动转化主动，学会自己思考和探究。因此，教师要做好引导学生学会反思的工作，给予学生更多关注和耐心，让学生萌生出反思的习惯。这要求教师在学生遇到难题时，不能直接简明地否定学生的错误而给出答案，应该要从学生出错的地方入手，引导学生思考为什么出错了，再从出错的原因找到正确的解决方法。在这个过程中，教师要多鼓励，先肯定学生的正确思路，在指出错误之处，以缓和轻松的方式教会学生进行反思。

例如：针对排队问题，由于题目要求不同，学生常常会纠结于复杂的题型之间，而无法找到正确的答案。如有些题目求的是队伍一共有几人的问题，那么除去队伍的其他人，还应该加上自己。但学生往往会简单化这道题，把前面的人数加上后面的人数，就得出答案。这一类题目，不仅考察学生的基本计算能力，还要求学生对题目观察仔细，并有一定的生活常识。教师就可以从这一难题入手，让学生思考：为什么答案出错了？为什么要多加一？直接告诉学生解法，起到的作用不大，因此教师可以让学生进行排队模拟，让学生直接数数，得出答案。接着教师就可以让学生自行思考：为什么不能直接把前后两个数相加？这个多出来的“1”是从哪里来的？经过这一系列的引导，学生可以从出错的地方入手，一步步地进行反思，最终得出要加上小朋友自身的结论，从而学会解这类题目。

（二）通过错题引导学生反思

在学生的数学学习过程中，做错题是在所难免的，错题代表的是学生知识的薄弱点，这包括了不熟悉的知识和易错知识点。面对错题学生往往是抱着懊悔或是无所谓的心态，学会如何对待错题也是一种能力。错题是学生进行反思的宝贵资源，通多错题可以反思不足和总结经验教训。教师要重视错题的教学，在课堂上可以根据多数学生常错的题目，从中发现学生知识的遗漏点，以此为根据，加强训练，让学生今后避免犯同样的错误。教师可以鼓励学生建立自己个人的错题库，或是结合全班情况，制作班级的错题集，让学生学会整理错题，并反思错题。

以“元分角的单位换算”为例，学生在刚刚接触不同单位钱数的转换时，由于没有分清不同单位的具体概念，在换算过程中常常会出错。教师可以选取课后练习中错题人数较多的题目，进行着重的讲解，让学生思考换算错误的具体原因，把转换的过程一步步呈现给学生看，让学生对比自己做题的步骤，找出出错的地方。如：三元六角可以换算成多少角，学生如果不清楚一元等于十角，就会出错。教师要先向学生明确好换算的原则，在让学生进行反思。在讲解完毕后，教师可以要求学生将此题列为易错题，让学生课后再回顾反思自己错的原因，进行再巩固以加深印象。

（三）在课堂结束后鼓励学生进行反思

课堂时间有限，学生在有限时间内学习的知识也是有限的，新课的学习，不仅需要学生理解，并且还要掌握牢固，才能学以致用。传统的教学方法是通过布置课后习题让学生进行练习，在做题的过程中巩固知识。通过题目来进行训练，可以直观地看到学生知识点掌握的情况，但却不利于学生学习自主性的培养。被动接受知识的效果与主动学习的效果是不一样的。课后进行反思，是从学生自身角度出发，来检测回顾自己在新课中的学习情况，不仅可以加深新知识的印象，还能锻炼学生归纳总结的能力。

例如：在二十以内的减法中，教材主要介绍了多种计算方法，如做减法、想加法、加补发、破十法、小棒法等等。针对这一系列的计算方法，学生一时之间可能无法全部记住。教师在课堂接近尾声的时候，可以帮助学生进行简单总结概括，再一次加深学生的印象。课程结束后可以为学生布置课后作业：在不看课本的原则下，自己想一想今天教了什么计算方法，以及用不同的计算方法计算同一道题，最后选出自己最喜欢和最擅长的计算方法。这一作业改变了以往课后习题都是计算题的情况，让学生自行反思总结，可以起到更好的复习效果。

（四）培养学生进行反思的习惯

习惯的力量是巨大的，任何的技能转化为知识后就会被深深刻在脑子里，不会轻易地被遗忘，反思同样也是如此。只有当学生将反思变为一种习惯时，在遇到错题、难题时才会试着自己进行纠正和破解，拥有自主学习探究的能力，而这一能力对于提高学生的数学素养来说是极其重要的，学生应将反思的习惯用在学习数学的每个环节中，如：在新知识学习中，反思其与之前学过的知识有什么联系与不同;在遇到难题时反思自己的问题出现在哪里，这道题与什么知识相关;在做错题时反思错误的原因以及改正的方法。

教师要时刻提醒学生要用反思的方式去对待数学学习。在课堂的任一环节，只要是涉及让学生进行自主探究和思考，就可以鼓励学生进行反思，让反思成为学生的一种日常行為。例如：在学习分数的课程时，从新课导入环节，教师就可以让学生思考分数与以往学习过的其他数字有什么不同，学生就可以在回顾旧知识的基础上，对比认识分数;而到了概念介绍时，教师可以用反例来让学生判断一个数是否为分数，让学生进行反思;最后在课堂总结部分，教师可以让学生试着说出分数的大概的概念，让学生反思课堂学过的知识，再进行总结。

三、结语

自我反思可以达到强化意识目的，培养学生的反思能力，既提高了学生的思维能力，也在思考的过程中加深学生对知识的理解与记忆。教师要将这一目标贯彻到教学活动的方方面面，通过难题启发学生反思，通过错题引导学生反思，通过课后总结培养学生反思能力，最后让学生形成良好的反思习惯。

参考文献：

[1]谢燕兰.小学数学教学中学生反思性学习能力的培养[J].当代教研论丛，2019（09）.

[2]于建.强化反思能力 开拓数学思维——小学数学课堂学生反思能力的培养[J].基础教育论坛，2020（07）.

[3]赵春莉.浅谈小学数学教学中学生反思能力的培养[J].理科考试研究：初中版，2015（04）.

[4]王海兵.小学数学教学中学生反思能力的培养分析[J].数理化解题研究（高中版），2015（20）.

（责编  张  欣）