例谈以培育核心素养为目标的历史教学策略

吴哲辉

摘 要：以核心素养培育为目标的历史课堂教学要求教师认识到核心素养五方面内容，改变“照本宣科”和“灌输价值观”的教学方法，以更加趣味化、创新化的方式来优化历史教学：在历史情境中拉近学生与历史人物距离，增强学生课堂体验感。在合作教学中迸发思维火花，培养史料实证和历史解释能力。在问题探究中加深学生思考，培养学生辩证思维能力，增强学生的家国情怀。

关键词：中学历史;核心素养;教学策略;创新

以核心素养为目标的教学是对传统历史教学的改革与突破，是通过明确素养培育目标、搭建真实历史教学情境以及优化课堂授课活动为主要方法的教学改革。在义务教育阶段中，历史教育价值需要有正确的教学过程，教学过程需渗透核心素养教育。对中学生而言，通过在核心素养课堂中的学习，学生不仅收获了丰富的历史专业知识，更能掌握历史学习的方法，树立正确看待历史的价值观念，从而实现学生全方位发展。在以核心素养为目标的历史课堂中，教师需要付出更多努力，需结合学生对历史的认识内容，为学生搭建学习框架，逐步向框架中填充知识和内容，使学生学习更多元化、全面化。文章基于中学历史教学经验，在历史教学中落实核心素养为目标进行如下探讨：

一、中学历史核心素养培育的内涵与意义

中学历史学科核心素养是指学生通过专业知识学习和能力培训，能够用唯物史观辩证看待和分析每段历史，树立正确的历史价值观。具体来说，中学历史学科核心素养分为五个部分：一是唯物史观，是指物质与意识之间的关系，即社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在，这对学生正确看待每个阶段历史事件、辩证分析历史人物价值有重要作用。二是时空观念，时空观要求学生学会具体问题具体分析的本领，将事件和任务放在特定的历史时空中看待，有助于培养学生思维立体化。三是史料实证，学生能自主搜集史料资料，并且正确辨别这些史料正确性和可行度，对有价值的史料进行归类整理，从而还原历史真相。这主要考查了学生分析问题和解决问题能力。四是历史解释，基于收集到的有效史料，学生要能够有依有据地解释历史，加深学生对这段历史或这个历史人物的理解。五是家国情怀，这是历史教学的重要目标也是主要任务之一，是希望学生通过学习历史尤其是中国史，来培养学生的家国情怀，引导学生树立奋发图强、报效祖国的正确价值观念。

基于上面论述的历史学科核心素养，相对于以往传统的历史教学要求，更侧重于对学生综合能力的塑造，力求通过课程教育对学生未来成长发展都发挥着长远性作用。在以核心素养为目标的历史课堂中，学生学习到的不仅仅是历史知识，而是以历史知识学习为平台激发学生研究历史的兴趣，提高学生辩证看待历史的能力，同时培养学生以历史眼光和知识看待问题、解决问题的能力，最终促进学生的全面发展。可以说，历史教学对学生核心素养的培育，不仅能提高学生在历史学科的成绩与能力，同时也对其他学科的学习产生很大帮助。

二、中学历史课堂教学现状分析

（一）重视知识点讲解，忽视核心素养培育

歷史学科是兼具人文性和学术性的一门学科，而许多教师在教学时只关注到了这门学科的学术性，而忽略了学科的人文教学价值。通常表现为：部分教师在许多课堂中片面强调知识点的记忆和背诵，甚至有些教师在学生未完全理解课本内容的情况下，仍然要求学生死记硬背书本中的历史知识。这种片面强调知识点记忆背诵的教学方法，让历史学科逐渐失去了“立德树人”的教学价值，对学生核心素养培育也产生了不利影响。

（二）直接灌输价值观，忽视学生课堂体验

相比于“照本宣科”的教师，有些教师认识到了历史对于学生价值观培养的重要意义，在学习课本知识的时候也有意识地向情感价值方向引导。但由于教学方法的局限性，学生有时候并不能领悟到某些教学内容体现的价值情感，无法产生情感共鸣。例如：教师在讲解“商鞅变法”知识点时，用了10分钟时间讲解了该历史事件，剩余的时间则由学生通过角色扮演的方式演绎这场历史变革，最后升华了主题：依法治国和法治理念的重要意义。这节课看似是渗入了价值观教育，但学生年纪比较小，对抽象的历史事件理解不可能仅通过角色扮演就能领悟，这种未做好铺垫而刻意拔高价值观的做法并不可取。

三、以核心素养下的中学历史教学策略

（一）基于素养内容，制订教学目标

培育学生核心素养要求教师在备课时就明确本节课的教学目标，有目的性地开展教学工作。因此教师在备课的时候以立体化的视角看待课程，在制订大目标的同时细化每个小目标，从而使得教学更有针对性。例如：在学习《中国工农红军长征》时，教师围绕核心素养的五方面要求，细化了教学任务和目标：

1.唯物史观：掌握红军长征路线、遵义会议转折点及其重要意义，深入理解红军长征目的和意义;

2.时空观念：对比红军长征的艰辛与中华民族伟大复兴，感受到祖国的日益强大;

3.史料实证：收集长征中的重大战役，分析其意义和转折点;

4.历史解释：分析红军长征目的;

5.家国情怀：认识到革命先烈艰苦付出，感悟祖国强盛的来之不易，提升学生心中爱国主义情怀，培养学生艰苦朴素、勇于奋斗的精神。

从上述教学目标来看，其教学目的不仅仅在于对红军长征知识点的记忆背诵，而是希望学生在了解红军长征这段历史的基础上，能自主搜集历史素材并分析，从而对这段历史形成自己的看法与见解，这种学习方式能让学生对知识点的了解更加深刻与透彻，有助于学生核心素养发展。

（二）构建历史情境，感悟历史素养

历史是过去发生的事情，对于学生来说会比较陌生。若是按照以往“照本宣科”式的教学方式，教师理论讲解可能无法使学生在脑海中形成对这段历史的画面，从而也就无法加深学生对这段历史的体验与思考，引发学生的情感共鸣。因此在以核心素养为目标的课堂中，教师可借助现代化的教学方法，将抽象的历史事件直观地展现给学生，学生可以在情境中体验历史人物的处境和经历，为学生带来身临其境之感，也有助于培养学生的时空观念和历史解释能力。

例如：在学习《贞观之治》的时候，其教学目标是通过对这段历史的学习，希望学生能对唐太宗“李世民”有全面、客观、公正的评价。通过前期讨论，教师发现学生对李世民的评价都比较片面，有些还带有强烈的主观色彩。例如：有学生从“玄武门之变”中评价李世民心狠手辣，不顾手足之情。但有些学生则从“贞观之治”中评价李世民是位明君，带领唐朝走向富强。可以看出，学生都是从某个历史片段中分析人物，存在片面评价历史人物的问题。该问题存在的原因在于学生并未将自己置身于那段历史之中，对人物事迹的了解不够深入，因而也不了解该历史人物在当时的时空背景中为何作出如此抉择。于是，教师先组织学生观看了从“玄武门之变”到“贞观之治”全过程视频影像，然后组织学生以小组为单位讨论每个阶段唐朝发生的变化，以及李世民治理国家的方式，将自己置身于每个历史阶段之中，从而对李世民这个人物的一生有全面的了解。通过情境再现的方式，教师将学生带到了唐朝，跟着李世民的脚步走完了这段历史，让学生了解了李世民身处的时空背景，能以知人论世的方法客观、公正地评价该历史人物。

（三）优化合作教学，共同提升素养

合作教学是最常见的教学方法，也是提升学生历史素养的重要途径。考虑到青春期的中学生正处于思维成长的关键时期，通过合作讨论的方法可以为学生提供思维碰撞的平台，学生之间以相互讨论和补充的方法来填充思维，加深对历史事件和人物的理解和评价。在开展合作教学时，教师应注意组内成员的优化分配，让核心素养能力较高的学生帮助其他学生一起学习和探究，相互学习以达到高质量的教学效果。

例如：在《唐朝的对外文化交流》教学中，教师以小组合作为主要教学方式，希望通过小组成员之间相互合作学习、阅读史料来对这段历史有全面深入地了解，进而对中国传统文化产生自豪感。唐朝的对外文化交流主要从海路和陆路两个角度出发，分别开展了与日本和天竺等国家的文化交流。教师将学生每4～6人分成一个小组，每个小组可以选择自己感兴趣的交流路线进行研究。为保证学生对这段历史研究足够深入，教师还为学生提供了许多辅助资料。例如：为学生提供了日本当时的政治制度、建筑、天文历法以及现代建筑，让学生能够理解为什么遣唐使历经千辛万苦也要来到中国。通过为学生展示《大唐西域记》的片段节选，让学生感受到玄奘西行路上的艰辛等。学生以小组为单位，在阅读课本教材基础上再研读教师提供的史料，通过小组讨论的方式分析史料，评价历史人物，进而对这段历史有全面且深刻地认知。在学生小组合作结束之后，教师请每个小组汇报讨论的成果，谈谈自己对这段历史的了解，以及这些历史人物对自己将来为人处世的一些启发，进行情感上的升华。

（四）组织问题探究，强化素养渗透

问题是师生之间交流的载体，教师提出高质量的问题，学生准确地回答教师的问题，通过这种一问一答的方式来引导学生思考，将复杂的历史问题层次化，从表层知识逐步深入，进而了解历史背后的人物历程和情感，这是学生思维锻炼的有效做法。教师在备课环节应准备好本节课将要提出的问题。一是保证问题的引导性，二是要能体现出问题的层次感，能逐步加深学生对书本知识的解读，三是要体现出问题的辩证性，培养学生以辩证的角度看待问题、分析问题。

例如：在《动荡的春秋时期》学习中，教师引入了越王勾践卧薪尝胆的故事来增加课堂的趣味性，同时也为该故事设置了几个问题：1.越王勾践为什么一开始會被吴王打败;2.越王勾践在战败之后都做了哪些努力;3.越王最终复仇为何能成功;4.从越王勾践身上学习到了哪些精神。通过这四个问题的引入，学生从对故事内容的了解逐渐深入到对故事人物评价之中，进而得出了越王忍辱负重、奋发图强、不屈不挠的精神。在学生价值情感升华的同时，教师又提出了新问题：越王勾践“卧薪尝胆”的行为在当代社会值得提倡吗？这是道开放性的问题，学生可根据自己对历史人物分析，结合当今社会发展提出自己的看法。有些学生提出我们应拿得起、放得下，理性看待自己的失败。有的学生则肯定了这种精神等。教师通过开放性问题来打开学生的思维，也是对学生辩证分析问题能力的一种考验。

结束语

以核心素养为目标的历史课堂在传统三维教学目标的基础上，进一步贴合了学科特征，对学生未来成长发展提出了新要求。在这种教育背景之下，教师首先要认识到历史核心素养中的五方面内涵如何与课程教学相融合，其次还要有创新意识，能以多元化的教学方法突显学生在课堂中的主体地位，以学生主动探索学习为主来稳步提升历史教学的质量。

参考文献

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