高中“思辨性作文”写作教学指导方式分析

李晟

摘 要：新课改下的语文学科，重视对于学生核心素养的培养，具体体现在促进学生思维的发展，使学生在锻炼语言思维能力的同时，能够提升逻辑思维和辩证思维能力。但是在实际的语文课堂中，课堂鲜有思辨的内容，由于教师缺乏对学生这方面的能力引导和培养，因此学生的独立思考能力和逻辑思维能力十分匮乏，而这种情况与新课标的要求和目的是截然相反的。故在写作教学过程中，教师要着重于培养学生思辨类作文的写作能力。

关键词：思辨性作文;教学方式;写作教学

思辨性的文章需要学生立足于现实生活，从现实生活中发现问题，作为自己的写作素材，并且要思考和分析问题，寻找问题的解决办法。对于思辨性作文的评判标准就是考查文章的逻辑性，具体体现在考查观点的准确与否、语言的组织是否严谨准确以及论证的过程是否有漏洞等方面。

一、高中思辨作文写作中存在的问题

（一）概念问题

由于对概念本身不清晰或偷换概念而导致的跑题。这是学生在写作过程中经常会出现的错误，文章主题思路清晰、也有逻辑性，但是由于审题时对概念比较模糊或者理解错误，而导致审题出现偏差，对此材料的理解浮于表面或过于片面，会导致文章立意出现问题，立意太浅或者直接偏题，以至于判定为跑题作文。所以，在审题的时候，就要求学生要在理解材料内容的基础上，按照作文的要求进行书写。另外，在列举论据时，个别同学由于理解出现偏差，以至于出现列举一至两个材料敷衍了事，更有甚者直接照抄材料，或者扩写题目，这些都是对思辨性作文的理解不足，认为只是简单地列举相关材料即可，使文章流于表面，对主题的理解不清晰。

（二）结构语言混乱

中心论点和分论点关系混乱，重复叠加，使得文章结构和语言较为混乱。思辨性的文章先要提出中心论点，然后进行列举分论点，以具体的材料作为论据，而论据与分论点相结合来佐证中心论点。所以思辨性文章中的中心论点、分论点和材料论据之间的关系是相辅相成、互相联系的，只有这三者之间的逻辑关系是清晰地，这样得出来的最终结论才是严谨无误的。文章结构、比例失衡会导致中心论点和分论点混乱。学生在写作过程中容易受到主观情感的影响，自己比较感兴趣的部分、比较了解的内容就写得很多、很详细，占很大篇幅，而忽略写分论点的作用是为了佐证中心论点，以至于作文的结构和比例严重失衡，导致文章中心论点不突出[1]。

二、高中思辨作文写作教学策略

（一）指导素材选择

思辨性作文的写作，材料越多、越丰富，越能够更好地打开思维。但是受现代信息技术的影响，学生对经典文学作品的阅读越来越少，多数学生认为课外阅读仅仅只是课本中所提及的相关片段，或者直接从工具书中了解故事的大概。但是，阅读的积累是写作质量提高的基石，只停留在阅读皮毛，对写作的提升没有丝毫帮助。

1.引入逻辑思维

首先，教师要在教学中培养学生的逻辑思维能力，让学生明白逻辑推理的重要性，且将逻辑的三要素概念、判断和推理牢记于心。同时针对概念的内涵和外延要有一定的积累，只有具有确定性的事物，才能具有逻辑思维的确定性。但是多数人眼中的逻辑，仅仅限于通过确定的条件来推理出结论的过程。

其次，教师应当引导学生以积极的态度来认识逻辑思维。在日常学习过程中能够运用理性的逻辑思维来看待问题，在听到相关的信息时，能够先自行判断其可信度，在对待书中呈现的观点，要有独立思考的能力，不能人云亦云。

教师在教学中要根据学生的实际情况，恰当地补充相关的内容。比如：在部编版高中语文必修四中提到的“梳理探究”，其指出的“逻辑与语文学习”提到，一个人的语言程度的高低与他的逻辑性有着密切的联系。课文中详细地介绍了广义概念与狭义概念的区别。在部编版高中语文必修五中，更加详细地介绍了议论文的写作方法，普及写法的同时，也指出了逻辑思维能力的重要性，将逻辑思维能力与语文知识相结合，使之渗透到听说读写中。而在实际的教学活动中，教师往往会忽略这部分内容的讲解，只是让学生自行阅读。这部分内容能够锻炼学生的逻辑思维能力，因此教师要重视对其的讲解，在讲解过程中及时为学生补充、介绍相关的逻辑常识，引导学生在思辨性文章的写作中运用到这些逻辑思维[2]。

2.阅读思辨文章

高中阶段的学生课业压力很大，能够抽出时间来阅读课外书籍的学生少之又少，且主动阅读思辨文章的学生更是寥寥无几，几乎没有学生会去背诵经典的思辨片段。虽然会举行阅读分享活动，但是种类单一，局限性大，多数学生分享的都是小说、散文等，对议论性的文章的分享寥寥无几。因此，教师要有目的有策略地引导学生重视对议论性文章的阅读和背诵。

首先，重视课本中的思辨文章。能够被选入课本中的思辨性文章都是具有代表性的，教师应该带领学生认真地分析每一篇文章，不仅仅是对文章语言文字的赏析，要着眼于对文章论证过程和其中的逻辑的理解，借此机会锻炼学生的思维能力。比如：部编版高中语文中有代表性的《师说》《寡人之于国也》《劝学》等，分析文章中体现的理性思维，能够帮助对思辨性文章的写作思路树立正确的认识。在讲授这些古代说理文时，教师不能只局限于对古诗词的讲解和翻译上，要突破文言的局限，让学生体会到说理文的魅力，给学生树立一种文章不仅可以用来欣赏，也是在论辩中据理力争的证据。可以拓宽学生的眼界，引导学生积极主动地阅读课外议论文[3]。

其次，教师要引导学生阅读课外经典的思辨文章。可以在班级中举行思辨阅读周，让学生利用课余时间去广泛地阅读和搜集思辨文章，然后在读书会上展开分享，教师可以适当地进行补充，让学生能够认识到邏辑思维的魅力。除了积累经典的阅读之外，教师也要鼓励学生记录校园生活的细节，对此展开理性的思考，慢慢提高思辨能力。比如：可以针对学生中比较流行的“追星”，让学生在班级分享会上，分享自己的“追星”过程，教师根据“追星”这个话题，引导学生思考周围支持和反对追星这两类人的区别。

（二）疏导写作过程

1.就事论事

传统的写作中认为思辨性写作可以简单概括为分析、综合。虽然角度正确，但是在具体的写作中学生难以把握。因此要从对具体事件的分析中锻炼学生的思维能力，从本质上来讲就是一种就事论事的能力，以免学生在审题时出现混淆概念的情况。

高中阶段的作文大多为材料作文，高考也是同样。面对这一类型的文章，不能急于提炼观点，要根据材料，确定自己的写作思路，也就是提炼论点前思维的确立，与人们常说的审题类似，但又有不同之处。

在教学中，教师可以根据学生的实际情况，展开多种形式的训练，来培养学生分析时间的能力，比如：读后感、小评论等，让学生体会材料作文的发端，培养学生提炼观点的能力。针对小评论的训练，范围非常广泛，可以选取社会热点，用短片的形式呈现在学生面前，让学生之后将自己的观点写下来，不做字数的要求，在学生表达自己的观点之后，教师可以以此开展训练。在课堂上以辩论会的形式，让学生进行辩论，真切地体会不同思想的碰撞过程，教师再讲解方法，来培养学生的思维定式。高中阶段，写读后感的学生已经寥寥无几，教师也很少会布置写读后感的作业，但是读后感却是一种培养学生分析问题能力的有效途径，教师可以在开展课外阅读活动时，将其布置下去，让学生针对书中的人和事发表自己的观点和看法[4]。

2.打破思维定式

所谓思维定式，是指一种完备的心理状态。知识的形成，是经历了千百年的沉淀，而在知识沉淀的过程中会形成某种认识和思维上的定式，正是这种定式为人们解决问题提供了方式方法，因此也有利有弊。对学生来说，在长期的应试教育制度下以被动的形式接受知识，使得学生缺乏独立思考和思辨的能力，趋向于求同，在这种思维影响下的学生写出的文章是公式化的，因此，教师锻炼学生具体问题具体分析的思维习惯，并且能够灵活地运用到思辨文的写作中，突破原本的公式化。

通过分析事物中涵盖的事理来提出论点，同时联系生活中的相关事件进行议论的能力，称为引申能力。在分析具体事件的基础上，增强文章的论辩性。在实际的写作中，体现在对补充事件的分析上，使论据更完整，内容更加充实。这样可以有效地避免学生不会运用材料或者论证过程混乱、比例失衡的情况出现。

3.培养个性心理

写作要求作者必须拥有坚定的意志，但是如果没有写作兴趣，那就是纸上谈兵。大部分学生书写议论文主要是因为考试需要，或者老师要求的，很少有因为真心喜欢议论文而进行写作的。所以，提高学生写作水平的前提是激发学生对议论文的兴趣，在兴趣驱使下写作。

思辨性的文章相比较语言优美的散文、情节跌宕的小说，本身就缺少趣味性。对高中生来讲，他们更倾向于散文、小说的写作，思辨文章不仅枯燥且逻辑性强。帮助学生对思辨文章产生兴趣，是教学的首要任务，教师可以让学生推荐自己感兴趣的内容，这样更能调动写作的积极性，但是教师要对其内容进行筛选、整合，要在符合科学要求的同时，能够适应学生的认知发展水平。

结束语

在高中阶段学生对于思辨性写作，一是动机不强烈，二是知识量不足，具体呈现在作文中的逻辑不清晰、概念不明确中。教师在教学过程中要锻炼学生的思辨能力，强化学生对生活的感知能力，提高选择材料的水平。高中阶段是提升学生思维能力和写作能力的黄金时期，教师要清楚地了解学生在思辨写作中常犯的错误，寻找更好的教學手段，来提高学生的写作能力，锻炼学生的思维能力，从而促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1]李丹萍.高中思辨性写作教学指导方式分析[J].天津教育，2021（11）：150-151.

[2]黄柳红.高中“思辨性作文”写作教学指导方式分析[J].高考，2021（13）：25-26.

[3]李春旺.培养思辨性思维，提升写作素养：以“核心素养”下的高中语文为例[J].作文，2021（24）：29-30+37.

[4]陈永艳.语文核心素养要求下的思辨性写作教学策略研究：评《高中作文·哲学思辨与议论文写作二十课》[J].语文建设，2020（15）：81.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于写作核心素养框架的高中语文交际语境写作实践研究”成果之一（课题编号：FJJKXB20-980）。

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